【正文】 ”能夠有序有益、有效、有序的開展。順應時代的發(fā)展，學校重視“高效閱讀”教學已是大勢所趨。(二)研究意義讀書素養(yǎng)是一個人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習慣是令人終生受益的。一言以蔽之，由于對閱讀教學的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應付一些部門的檢查。所謂的“高效閱讀”教學只是表現在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規(guī)范科學，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習慣。另一方面，有些學校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學的時候，往往是放任自流。自2016——2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”教學也因此成為初中語文教學的一部分。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現根據市教育科學規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。激發(fā)學生寫話興趣。六、課題研究的方法文獻資料法；調查法；個案研究法；行動研究法；經驗總結法；七、課題研究的預期目標和預期成果(一）本課題的預期目標：利用問卷調查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據學生實際情況，制定切實可行的實施方案；初步構建一二年級寫話教學的基本模式與方法；通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質量；通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內形成較好的寫話氛圍。第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據教學內容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環(huán)五、課題研究的過程研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。通過調查問卷了解學生看圖寫話的現狀，明確研究內容和方向。（一）課題研究的主要內容小學一二年級學生看圖寫話現狀的調查研究；小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；小學一二年級學生寫話評價體系的研究。三、課題研究的意義本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區(qū)，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養(yǎng)和提高學生看圖寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。二、課題研究的背景《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。綜上所述，在我校進行《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。3．其它保障條件學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運作。同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。2．硬件、軟件條件成熟學校的硬件建設良好。八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環(huán)境下，重視數學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉變。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案。(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：、研究方法：（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況（2）分層教學法：在每節(jié)數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要。五、研究的對象及方法本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。研究內容：（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。在這三種程度中，前兩種比較常見。三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。形成下列研究的最終產出：課題研究總報告；若干學科的課程信息化方案；實驗報告及實驗課例。第二階段（2007年7月2008年7月）課程核心資源建設、學習工具和學習的平臺研究研究開發(fā)及學科信息化綜合實驗階段本階段的研究任務是：設計開發(fā)以課程學習主題為主線的課程核心資源的結構框架，以及相應的學習的平臺和學習軟件；設計基于網絡的學科測試及反饋系統(tǒng)的解決方案；學校開展學科信息化綜合實驗，在實驗中形成有學校特點的學習模式和學習路徑。本課題的資源和技術支持：上海市教科院現代教育實驗室在“十五”期間承擔了教育部基礎教育司委托的教育信息技術應用案例庫，以后又開發(fā)了數字化學習中心、網絡環(huán)境下拓展閱讀和寫作資源庫以及集教學設計與教學實施為一體的課堂互動平臺，總量為100Ｇ左右，為課題研究提供了豐富的資源和技術支持。課題核心組：蔣鳴和（組長）上