【正文】 二、星期四下午寫字課 15 分鐘，積極組織開展誦讀活動，做到日有所誦。 全體性原則：讓每一個孩子都享受經(jīng)典教育。 鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛誦讀經(jīng)典。 差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性，并合理對待。 三、中華經(jīng)典誦讀內(nèi)容 《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《大學》、《論語》、《老子》、《百家姓》、《詩經(jīng)》、《中庸》、《孟子》、《古文觀止》、古詩文、經(jīng)典神華故事和寓言故事等。中華古詩文是中華傳統(tǒng)文化的精華，內(nèi)容博大精深，蘊含著豐富的人文精神，在小學生中開展誦讀活動，有利于弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培育民族自豪感，有利于提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，有利 于加強小學生思想道德建設(shè)，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。 詩經(jīng)《關(guān)雎》 (節(jié)選） 第三篇：中華經(jīng)典詩文誦讀 中華古詩文經(jīng)典誦讀活動儀程 一、活動思想： 中華古詩文是我國文學寶庫的瑰寶，源遠流長，內(nèi)容廣泛，思想深邃，語言精辟。 陶淵明《飲酒》 李白《將進酒 (blog)》 蘇軾《念奴嬌 ??赤壁 ()懷古》 于謙《春日客懷》 朱自清《匆匆》 何其芳《秋天 戴望舒《尋夢者》 郭沫若《駱駝》 第二篇：中華經(jīng)典詩文誦讀 《中華經(jīng)典詩文誦讀》大型活動精彩詩詞文章 2024 年 03 月 20 日 12:07 新浪讀書 搜集 的有關(guān)材料較少，供求不足。相信，只要我們繼續(xù)堅持不懈的努力一定會有更大的收獲。這與我校長期對古詩文的重視和訓練是分不開的。另外結(jié)合著說與寫，深化了對的詩的意境的理解，不經(jīng)意間，點點滴滴豐富了學生的語文素養(yǎng)，陶冶了學生的情操。 實踐證明，大量的頌讀古詩詞，讓孩子在們在人生記憶力最佳的時期，讓文化經(jīng)典占據(jù)他們的心，使他們少一些浮躁，多一份恬靜。同時也使其與詩文的作者進行了一次心靈上的溝通。當學生在人生的征途中徘徊不前時， “ 人生自古誰無死，留取丹心照汗青 ” 為他們樹立了高尚的道德情操；當學生迷惘時， “ 山重水復疑無路，柳暗花明 又一村 ” ，為他們指點迷津，樹立了積極樂觀的人生態(tài)度 ?? 學生把這些名人警句當作自己學習、生活的座右銘，張貼在教室內(nèi)，掛在自己的書房里，寫在日記本里，作為自己思想、行動的準則，不斷上進，汲取力量，取得自信，從而表現(xiàn)出非凡的氣質(zhì)，談吐文雅，舉止大方。有的用 “ 三人行，必有吾師焉，擇其善者而從之，其不善者，而改之。當孩子頌讀一定量的古詩詞后，對古詩詞也越來越了解，也越 來越喜歡了。有的孩子想到了看過的電視劇中的那些歸國華僑，他們常年漂泊異鄉(xiāng)，不正和詩人此時的心境一樣嗎，于是學生把自己扮成是八十多歲的游子來表演，演得既可笑，又讓人心酸。如：賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》，后兩句 “ 兒童相見不相識，笑問客從何處來。這既鍛煉了孩子的理解、表達能力，又拓展孩子的思維能力。 有許多詩詞的意境很優(yōu)美，孩子在 欣賞完詩句后，我們再要求孩子想象詩的意境，給詩配上合理的畫面：如《泊船瓜洲》， “ 春風又綠江南岸 ” 一句我們先讓孩子在腦海中想象春天江南岸的美景，然后再說一說在春風的吹拂下江南岸會有那些變化？接著再把自己對詩的理解用畫筆表達出來，畫完后在畫的旁邊再寫上自己的感受。學生說起自己的母親當然會滔滔不絕，這樣對詩中所表達的偉大的慈母之愛理解得也就更加透徹了也更愿意去寫了，筆下也更有話可寫了。沒有語言，沒有眼淚，然而一片母愛的純情流溢而出，這情，這景在我們的生活中不也常常出現(xiàn)嗎？它撥動了我們的心弦。這樣一引導學生習作的積極性立刻增強，他們會把自己對古詩的理解和想像進行再創(chuàng)造。走在大詞人辛棄疾曾經(jīng)走過的那條山 路上，在這樣的夜晚里，你想做些什么？說些什么呢？你是否也體會到辛棄疾那喜悅幸福的心情。是多么讓人沉醉的意境啊。這首詞摘寫的意境是那么悠遠呀，如果我們靜下心來，去細細體會。七八個星天外，兩三點雨山前，舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。 古詩詞的內(nèi)蘊之美，因為我們每個人的感悟不同而有所不同，各種各樣的視角，切入點，就會有各式各樣的理解和感受，沒有規(guī)定的標準，只要你能在頌讀過程中享受著 古詩詞帶你的美感，并把這美好的情感傳達給別人。拓展了詩的意境、提高了學生對詩文的鑒賞能力。 如李白的《送孟浩然之廣陵》，先讓學生想象詩境，揭開 “ 煙花三月是個什么樣的情景，李白有心情賞春嗎？為什么？當他久久佇立在天邊，目送流向天際的流水，心里會想些什么？，假如你是詩人，你會對友人說些什么話呢？他們分別是動作、神態(tài)和心理怎樣？這樣通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生去大膽想象。 古詩詞中往往藏著是十分豐富的，能貫通古今的人生意蘊。這些能力的形成，正是是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，隨著年齡的增長、知識的沉淀，必將厚積薄發(fā)，它對習作的影響是潛移默化的，是潤物細無聲的。又增強了閱讀理解能力，提高了語言表達能力，習作能力。加強了記憶力，提高了背誦力。讓小學生在這記憶的黃金時期多記多誦。頌讀經(jīng)典詩文可以讓孩子心性寧靜而志遠，給孩子打下深厚的文化根基，傳承中華民族精神。都是一個生命健康成長不可能缺少的要素。 不管生活怎樣的熱鬧，一個純凈的心理世界。 “ 古詩誦讀比賽 ” 、 “ 古詩手抄報評比 ” 、 “ 小書迷的評比 ” 、 “ 我是小小詩人 ” 等讀書和歌謠創(chuàng)作活動，都為孩子們的語文綜合素質(zhì)發(fā)展提供了有利的條件，激發(fā)學生閱讀古詩興趣，培養(yǎng) 學生良好的讀書習慣，更為課題能深入研究提供了保障。而學校開展的書香校園的建設(shè)更為我們的課題研究提供了良好的環(huán)境。 （四）認真組織學生進行古詩晨讀，營造良好讀書氛圍。本學期，分別由徐琳、郭東梅、賈敏三位教師分別執(zhí)教了一堂課題研究課，并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。 （三）加強課堂教學實踐，探索個性化閱讀教學的策略。課題研究需