【正文】 生 ” 的希望之光就能普照 教壇。發(fā)揮警民共建基地， 整治校園周邊環(huán)境 。 誠(chéng)然，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化，作為教育工作者的我們能力是有限的， 但我們的責(zé)任卻重于泰山，未成年人的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到將來(lái)國(guó)家的 興衰存亡的大事。后來(lái)，父母想辦法切 斷了我與他們的聯(lián)系，我才得以自拔。 (6)營(yíng)造環(huán)境，熏陶 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 產(chǎn)生的原因很多，如曾有一位 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 說(shuō)： “ 現(xiàn) 在社會(huì)上有一批閑雜人員專門在校門、網(wǎng)吧等地勾引學(xué)生入伙。 因此， 教師對(duì) “ 問(wèn) 題學(xué)生 ” 要有一定的寬容忍讓，因 為寬容忍讓有時(shí)比直接的訓(xùn)斥更能感 化學(xué)生。特別是教師對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的態(tài)度，是教師贏 得他們尊重的重要感情基礎(chǔ)。因此，當(dāng) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待， 做到不急燥、不厭棄、不灰心，要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有 針對(duì)性的耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。并且學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)要參與對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的幫扶 轉(zhuǎn)化教育，深入開(kāi)展 “ 一幫一 ” 結(jié)對(duì)活動(dòng)，完善問(wèn)題學(xué)生的幫教網(wǎng)絡(luò)， 以高度的責(zé)任感教育他們，以高尚的情感感化他們，提高轉(zhuǎn)化工作的實(shí) 效，矯正未成年人 的不良行為，防患未然。要充分發(fā)揮晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、櫥窗等作用，積 極、持久地開(kāi)展普法宣傳教育活動(dòng)。因此，要在培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)上下 功夫，要讓他們懂 得自己是社會(huì)的一分子，家庭的一分子，自己的所作 所為要符合中小學(xué)生行為規(guī)范、道德規(guī)范，使學(xué)生明白遵守常規(guī)的意義 和重要性，做到自覺(jué)守紀(jì)、關(guān)心集體、孝敬父母，對(duì)家庭、社會(huì)有一種 強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。因此， 在這一層面上說(shuō)，我們首先要注重對(duì)他們的教育，要教育學(xué)生 什么可為，什么不可為，以期遠(yuǎn)離犯罪，同時(shí)通過(guò)學(xué)法、懂法來(lái)達(dá)到守 法、用法、護(hù)法的目的，使他們具有一定的法律意識(shí) 。這位學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)如果用批評(píng)不交作業(yè) 的方法是絕對(duì)達(dá)不到的，而給他一個(gè)機(jī)會(huì)卻能收到 “ 還老師十分驚喜 ” 的效果 !這就是給予 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)所帶來(lái) 的教育功效。是呀，案例中的唐某， 確實(shí)還給了老師十二分的驚喜?？梢?jiàn)機(jī)會(huì)對(duì)人來(lái)說(shuō)，常常是一生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一 個(gè)人一旦獲得 某種機(jī)會(huì)或機(jī)遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態(tài)。實(shí)在無(wú)奈， 一次班主任心血來(lái)潮，就給他一個(gè) “ 機(jī)會(huì) ” ，讓他擔(dān)任班級(jí) “ 交作業(yè)監(jiān) 督會(huì)主席 ” ，成員由各科代表組成。批評(píng)他吧，他在說(shuō)完種 .種理由之后，會(huì)低頭認(rèn)錯(cuò)，但是下次 照樣 。我們應(yīng)該抓 住這一心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓他 們感到有奔頭。 “ 恨鐵不成鋼 ” 往往只會(huì)增加他們的叛逆感。過(guò)高、過(guò)低的要求都是消極的，只有通過(guò) 他們的努力可以得到適當(dāng)?shù)囊蟛攀欠e極的。而且由于學(xué)生的可塑性極大，他們的 潛能一旦開(kāi)發(fā)并發(fā)展起 來(lái)，是能夠跟上隊(duì)伍的。沒(méi)有班主任的關(guān)心，班級(jí)第十六名不知道離我還有多遙 遠(yuǎn) ??” (3)對(duì) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 要有積極的期望和給予創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì) 如果一味認(rèn)為 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 不可救藥，或認(rèn)為他們 “ 差 ” 就不會(huì)對(duì) 他們產(chǎn)生積極的期望。后來(lái)，余某在一篇中寫(xiě)到 “ 沒(méi)有班主任的教誨，不知道今 天的我還在不在學(xué)校 。 學(xué)生余某，原來(lái) 行為規(guī)范較差，上課不專心，自覺(jué)性差，作業(yè)經(jīng)常 不做，課余時(shí)間經(jīng)常惹事，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，令每個(gè)授課老師頭痛， 班主任通過(guò)長(zhǎng)期觀察，覺(jué)得余某也許更需要愛(ài)，于是在期中考試后，班 主任便找機(jī)會(huì)和他談心，談心過(guò)程中盡可能談他的優(yōu)點(diǎn)，避開(kāi)他的缺點(diǎn)， 諸如說(shuō)他是個(gè)樸實(shí)的孩子，能聽(tīng)從班主任的教育，班主任也蠻喜歡他等 等，從余某的眼光里班主任看到了一種希望。要以心靈的溫暖、 健康的情感去醫(yī)治他們的心靈的創(chuàng)傷，才能陶治他們的情操 。因此，師生情感相親 或相悖直接影響教育的效果，親師才能重道，有愛(ài)才能使他們轉(zhuǎn)化。情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi) 心體驗(yàn)，它會(huì)引起人產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。因此，在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的教育上，我們應(yīng)該積 極地樹(shù)立起 “ 沒(méi)有教不好的學(xué)生 ” 的思想。 心理學(xué)研究也表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人 的本性之中，每個(gè)學(xué)生 都有一種要求自己受到社會(huì)或集體尊重的情感， 都有要求自己獲得成功的愿望，這是激活 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 積極的心理機(jī)制、 努力克服 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。夸美紐斯說(shuō)：智力低下到了不能教化的程度，世上是 不能找到這樣的人的。 許多教育家在談到對(duì)“ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的教育上都一致認(rèn)為 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 是能夠教育好的。人將成為 怎樣的一個(gè)人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所 受到的教育，教育在人的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。老師要求做的事，他們偏偏不做，即 ?骨科茸雋艘滄霾緩茫 ? 而老師要求不做的，他們反而積極去做。 逆反心理障礙。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。可是一旦出現(xiàn)誤差，又極 其容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。 戒備性心理。我們常?？吹?，有自 卑心理的學(xué)生，在課上精神萎靡，神情僵硬，經(jīng)常聽(tīng)課注意力不集中， 不能入境，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣效率低。 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 往往因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后的位臵， 或曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在 “ 四面楚歌 ” 的環(huán)境和氛圍之中，他們?cè)诎嘀锌偢械教Р黄痤^，總覺(jué)得 不如別人，總愛(ài)把自己的弱點(diǎn)和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比，心里就容易失去 平衡，從而 心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)和處事方面不能放開(kāi)，造成學(xué)習(xí)效率低， 興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。 “ 問(wèn)題學(xué) 生 ”盡管各種各樣，他們的表現(xiàn)程度、 形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)、各自 的脾氣個(gè)性和品德?tīng)顩r等不盡相同，但他們的共同特點(diǎn)是跟不上班集體 的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)。如何使我們的教 育真正觸動(dòng)他們的靈魂，讓他們迅速轉(zhuǎn)化，必須潛心研究學(xué)生的心理特 點(diǎn)和問(wèn)題成因，才能對(duì)癥下藥。 可以說(shuō)，每一個(gè) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 的身后都有著發(fā)人深省的。 (4)青少年自身素質(zhì)不高。此外，即使家庭結(jié)構(gòu)健全，教育方法 的不當(dāng)也會(huì)影響青少年的成長(zhǎng)。 (3)家庭教育的誤區(qū)。 當(dāng)前相當(dāng)一部分教師只注重書(shū)本知識(shí)的教育， 對(duì)學(xué)生的思想和法制教育不夠， 加上法制教育未納入中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃， 而且缺乏課時(shí)落實(shí)，師資力量薄弱，導(dǎo)致許多青少年缺乏正確的法制信 念教育，他們往往不知何為違法、何為犯罪，缺乏普通的法律常識(shí)，頭 腦中沒(méi)有辨別是非的標(biāo)準(zhǔn)，不懂法、不知法，也就談不上遵紀(jì)守法。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，西方社會(huì)的垃 圾、丑惡現(xiàn)象乘虛而入，拜金主義、享樂(lè)主義思想在社會(huì)上蔓延，渲 染 色情、兇殺、暴力的書(shū)刊音像制品充斥市場(chǎng)，黃、賭、毒和封建迷 信等社會(huì)丑陋現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重侵害了青少年的身體健康，使部分涉 世不深和意志薄弱的青少年腐化墮落。究其原因，家庭、社會(huì)和 學(xué)校有著不同程度的不良影響，有的使學(xué)生對(duì)自己的 “ 差 ” 產(chǎn)生了合理 感，有的給學(xué)生提供了產(chǎn)生或繼續(xù) “ 差 ” 下去的思想基礎(chǔ)，有的則使學(xué) 生身心受到嚴(yán)重的侵蝕。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，尤其要面向問(wèn)題學(xué)生，使他 們能夠和大多數(shù)學(xué)生一樣愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，從而在一定程度上 得 以轉(zhuǎn)化 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 。 (一 )關(guān)注 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” ，促進(jìn)健康成長(zhǎng) 所謂 “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 是指我們?cè)诮逃^(guò)程中由于某些環(huán)節(jié)的脫鉤 (缺 失 )，學(xué)生適應(yīng)育人環(huán)境不良，從而造成一些學(xué)生在接受教育和行為習(xí) 慣的養(yǎng)成等方面較為遲緩，最終導(dǎo)致學(xué)生心理、性格和行為習(xí)慣等方面 嚴(yán)重缺陷甚至偏激，出現(xiàn)經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，如：愛(ài)打架、迷上網(wǎng)、逃 學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、早戀和小偷小摸等惡習(xí)，令教育者甚感頭痛的學(xué)生。 具體問(wèn)題具體研究分析，尋找科學(xué)的解決辦法，這也是對(duì)我們教育能力 的檢驗(yàn)。 搶劫、暴力、自殺、網(wǎng)癮、早戀 ?? 問(wèn)題多多，就說(shuō)明我們的工作尚存 在著不少失誤和不足，需要我們認(rèn)真思考并逐步加以解決。 這實(shí)際上就是在對(duì)我們新時(shí)期的班主任工作職責(zé)提出了更高的要求。 學(xué)生只有在感受到了師愛(ài)的溫暖、師愛(ài)的無(wú)私、師愛(ài)的純真后，才能將 心交給老師。作為班主任，我們要面對(duì)的是幾十個(gè)有血有肉，思想活躍， 情感豐富的人，如果不帶著感情去工作，學(xué)生不會(huì)接受，家長(zhǎng)不會(huì)認(rèn)可。 第四，要傾注真情感。嚴(yán)厲換來(lái)的往往是敬而 遠(yuǎn)之，苛刻換來(lái)的可能是冷漠?dāng)骋?。后?lái)，這位同 學(xué)不但很少違紀(jì)，而且還主動(dòng)為班級(jí)做好事。對(duì)這樣的學(xué)生，為了能讓他從思想上承認(rèn)錯(cuò)誤， 這名班主任 并沒(méi)有急著處理，而是先來(lái)個(gè) “ 冷處理 ” ，讓他在寬容中深刻反省自己， 直到周末班主任才找到他，只心平氣和地說(shuō)了一句： “ 這幾天你沒(méi)時(shí)間， 等明天咱倆一起來(lái)把墻上的污跡刷一下吧 !” 聽(tīng)了班主任的話，這名同 學(xué)先是吃驚地望著班主任，似乎不想念自己的耳朵，接著，便很痛快地 說(shuō)： “ 老師，不用你來(lái)，我自己就可以了 !” 等到周一，班主任發(fā)現(xiàn)， 這位同學(xué)不僅將教室墻上的腳印， 就連走廊壁上的手印也用涂料刷好了。這里舉一個(gè)例子，某 校在開(kāi)學(xué)前將所有的教室粉刷一新，可開(kāi)學(xué)后沒(méi)幾天，七 (2)班后面墻 上就被誰(shuí)蹬了兩個(gè)黑腳印，班主任經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，確認(rèn)是一個(gè)剛從外校 轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生故意踩上的。作為班主任， 我們面對(duì)的群體，就是一個(gè)正在成長(zhǎng)、偶爾迷惑、經(jīng)常犯錯(cuò)的群體，沒(méi) 有包容就決不會(huì)有仁愛(ài)，沒(méi)有包容就決不會(huì)有教育。寬容誤解，可 以增進(jìn)相互之間的理解。寬容幼稚，可以幫助他人不斷成熟 。寬容失敗，可以激發(fā)他人奮發(fā)努力 。寬容，是人生之美德。 第三，要具備包容度。因?yàn)槭浅鲎运麅?nèi)心的做人準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，他的內(nèi)心是安 定的、平和的。約束感是衡量一個(gè)人成熟的標(biāo) 志，存在于個(gè)人的內(nèi)心。班主任必須從思想、道德、 行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾方面加強(qiáng)修養(yǎng)，努 力塑造自 己可親可敬的良好形象。學(xué)生親其師，才會(huì)信其道。班主任一旦失去責(zé)任感，必將在麻木中失去教育良知， 諸多教育怪象就隨之產(chǎn)生。責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知 。 班主任如何加強(qiáng)師德修養(yǎng)，我覺(jué)得應(yīng)做到 “ 三 有 ” 。 班主任只有加強(qiáng)師德修養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)造自己內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福。班主任的世界觀、品行、生活態(tài) 度等等，都會(huì)這樣或那樣地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。 善之本在教，教之本在師。 國(guó)家把師德建設(shè)寫(xiě)入了 《教師法》 、 《義務(wù)教育法》，提升到了法律規(guī)定的高度，這既是對(duì)青少年合法權(quán)益 的保護(hù)，同時(shí)也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師職業(yè)的高要求。良好師德是為人師者 的根本素 養(yǎng)和起碼標(biāo)準(zhǔn)。 第二，要念好師德經(jīng)。佛家講 “ 靜能生慧 ” ，是說(shuō)一個(gè)人 做事的時(shí)候能像針一樣尖銳，無(wú)堅(jiān)不摧，也就能不受外界的誘惑，心如 止水，靜下心來(lái)做事情，就容易產(chǎn)生智慧。班主任唯有做到 “ 不以物喜，不以己悲 ” ，方可永葆心靈的 恬靜與快樂(lè)。班主任要保持一顆平常 心，關(guān)鍵在于自身的選擇，是選擇精神立身還是選擇富貴立身。態(tài)度改變，你的 習(xí)慣跟著改變 。作為班主任老師，在選擇了這份工 作的同時(shí)，就要選擇一份職責(zé)，就要選擇一份付出，即保持一顆平常心。在 常人的眼中，班主任工作是辛苦的、瑣碎 的、微小的，而在我看來(lái)，班主任工作是甘甜的、奉獻(xiàn)的、偉大的。班主任以完整的人作為自己的工作對(duì)象， 沒(méi)有關(guān)于完整的人的發(fā)展及其相應(yīng)的工作技能，那么，在這個(gè)崗位上就 不能勝任。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)大環(huán) 境，班主任如何加大教育引導(dǎo)力度，讓學(xué)生的心靈不受到消極因素的侵 害，其工作責(zé)任和工作難度又是何其之大 ! 針對(duì)上述三個(gè)方面帶來(lái)的壓力，班主任只有正視現(xiàn)實(shí)，把握時(shí)代， 拋棄對(duì)社會(huì)憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，本著 “ 開(kāi)創(chuàng)新局面，尋求新 途徑，實(shí)現(xiàn)新突破 ”的班主任工作思路，從 “ 班主任專業(yè)化 ” 的新視角 出發(fā)，重新審視自己和自己的工作，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效 能，積極改進(jìn)工作方法，完善工作策略，才能贏得班主任工作的實(shí) 際效 應(yīng)，才能找到班主任工作的樂(lè)趣和職業(yè)自豪感，也只有如此，才能真正 擁有良好的心態(tài)，全身心地投入到工作中去。任何事物都有兩面性，社 會(huì)的發(fā)展給我們帶來(lái)了繁榮和文明的同時(shí)，也不可避免地產(chǎn)生了一些消 極的東西，而這些消極的東西又恰恰影響著青少年的健康成長(zhǎng)。他們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)好的班主任能帶出一個(gè)好的班集體， 一個(gè)良好班集體又是一種特殊的教育力量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思 想、良好的品德和行為習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展他們的智力、能力和個(gè)性，促使 他 們身心和諧、健康發(fā)展都有著十分重要的意義。每一個(gè)父母在送子女入校時(shí)，都想為其 選一個(gè)人品、能力俱佳的班主任，希望通過(guò)優(yōu)秀班主任的教育、管理， 使子女成人成才。而此時(shí)的班主任 ，在引導(dǎo)、改造學(xué)生個(gè)體時(shí)，受到學(xué)生抵 制、挑剔的程度， 可見(jiàn)一斑 ! 第二，家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的期望值增高。可是，班級(jí)是由幾十個(gè)人組建起來(lái)的一 個(gè)大集體，在這個(gè)集體中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神是這個(gè)集體的生命和靈 魂。他們敢于說(shuō) “ 這是我的權(quán)利 ” ，他們有強(qiáng)烈 的自我意識(shí)，有獨(dú)立的世界觀和判斷能力，班主任與學(xué)生的 “ 代溝 ” 更 明顯。這種挑剔，實(shí)際就是對(duì)班 主任管理的一種 “ 叛逆 ” ，對(duì)班主任 工作的一種 “ 破壞 ” 。就我個(gè)人的理解，我覺(jué)得，當(dāng)前班主任工作形勢(shì)主要 面臨著三個(gè)方面的壓力，如果不對(duì)這三個(gè)方面的形勢(shì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí) 和把握，班主任就會(huì)在盲目中遇到更多困難和阻力。 二、對(duì)班主任工作形勢(shì)現(xiàn)狀的思考 “ 教師工作是辛苦的，班主任的工作更是辛苦。所以，立足學(xué)校教育，面向和社 會(huì)教育，構(gòu)建 “ 三位一體 ” 的教育大格局，班主任充當(dāng)了 “ 先行官 ” 和 “ 調(diào)節(jié)者 ” 的角色。在面對(duì)了上 (校長(zhǎng) ) 下 (學(xué)生 )兩端后，班主