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正文內(nèi)容

生物課外出聽課心得3篇_生物外出聽課心得體會(huì)-文庫(kù)吧資料

2024-09-06 13:47本頁面
  

【正文】 即學(xué)案中的問題或練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序是一致的,而一般的訓(xùn)練題或試題則是不一致的 。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題、中等題、高檔題等,其比例為 3: 5: 2,為兼顧程度較高的學(xué)生, 可適當(dāng)編排一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。 (六 )技能訓(xùn)練 技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)鞏固,有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。 (五 )知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納 (課堂小結(jié) ) 按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索,具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。 (四 )學(xué)習(xí)方法的總結(jié) 學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。線索針對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑印證的材料等。 (二 )知識(shí)準(zhǔn)備 (課前小測(cè) ) 為掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,將學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的上一節(jié)課知識(shí)、或其他章節(jié)的舊知識(shí),設(shè)計(jì)成小的問題組、或習(xí)題、或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。不要用 “ 了解、理解、掌握 ” 等模糊語言,而是用 “ 能記住 ” 、 “ 能說出 ” 、 “ 會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題 ” 等可檢測(cè)的明確用語。 (五 )層次化原則:在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成 有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。 (四 )方法化原則:強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。 (三 )參與化原則:在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。 學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫的,但不是教案的濃縮,所以編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則: (一 )課時(shí)化原則 分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為 12 課時(shí)。 (四 )鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。 (二 )知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將教材上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。 “ 學(xué)案 ” 是在教案的基礎(chǔ)上,為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的,在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。需要指出的是學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會(huì)直接影響到使用效果。 利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點(diǎn)。究其原因,滿堂灌是缺少學(xué)生的參與、缺少活動(dòng),只背結(jié)論是缺少對(duì)知識(shí)形成過程和運(yùn)用過程的體會(huì)。 關(guān)于 “ 學(xué)案 ” 的理解及學(xué)案的編寫 課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象:一是強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),就是滿堂灌,一味對(duì)觀點(diǎn)、結(jié)論的死記硬背,產(chǎn)生所謂高分低能的學(xué)生 。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自學(xué)行為,注重學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化能力培養(yǎng),把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。 學(xué)案導(dǎo)學(xué),是以學(xué)案教案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)案,是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主探究,自主創(chuàng)新的材料依據(jù),它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié),由師生共同完善。學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 教學(xué)模式的總體思路為:突出落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參 與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,加強(qiáng)能力培養(yǎng),增加課堂教學(xué)的科技含量。 ,再設(shè)計(jì)類似的試題組成試卷,進(jìn)行二次過關(guān),以檢查學(xué)生改錯(cuò)程度和掌握程度。通過練習(xí),讓學(xué)生鞏固知識(shí),掌握方法、思路、規(guī)律。 (五 )、變式訓(xùn)練,升華提高 針對(duì)有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。如從何處分析,為什么這樣分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隱含條件,如何建立正確模型,如何排除思維障礙等。在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上,找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識(shí)上存在的問題,在思維方法上存在的缺陷等,發(fā)揮好教師的支架作用。這是試卷講評(píng)課的發(fā)展部分,重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等?;?qū)W生講解,或師生共議。組內(nèi)都不會(huì)或不 能達(dá)成共識(shí)的問題就由組長(zhǎng)記錄并反饋給老師。 :在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目,由學(xué)生提出不會(huì)的問題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解,展示思路。錯(cuò)因分析 。 (二 )、自主糾正,反思內(nèi)化 :要求先獨(dú)立自查,盡量嘗試自行訂正。 ,分析統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率,細(xì)致診斷學(xué)生的解答,弄清哪 些題錯(cuò)得多,錯(cuò)在哪里,找準(zhǔn)錯(cuò)誤的癥結(jié)。錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì) —— 主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率 。 (五 )、反思總結(jié),布置作業(yè) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容,自己的收獲及存在的問題,并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求,將課堂延伸到課下。對(duì)于初二學(xué)生要直擊中考,讓學(xué)生明確中考的難度 。 (四 )、達(dá)標(biāo)練習(xí),提升能力 精選題目,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容,并進(jìn)行反饋和落實(shí)。 教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮,就某一個(gè)問題展開,以點(diǎn)帶面,從特性到共性,由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié) 。小組內(nèi)出錯(cuò)多和無法
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