【正文】 為一位語文教師，如果沒有相關(guān)知識，又如何能上好這些課文呢？常言道： “ 欲施人于一瓢水，自己應(yīng)有長流水。第三，語文教師要有豐富的知識儲備。第二，語文教師要有扎實的基本功。詩意語文教師的 “ 知性 ” 主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語文教師要有完善的課程理念。語文是富 有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓學(xué)生喜歡你呢？如果學(xué)生不喜歡一位教師，又怎么能認真聽課，喜歡語文學(xué)科呢？ “ 學(xué)生是不可能向一個自己不喜歡的教師學(xué)習(xí)的 ” 。 “ 你是快樂的，我是幸福的。在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了學(xué)生的物質(zhì)需求，那么給學(xué)生的精神輸入就顯得重要了。教師熱愛本職工作，最重要的就是要熱愛學(xué)生。詩意語文教師的人格魅力主要體現(xiàn)在要擁有一顆熱愛學(xué)生的心靈。我們面對的是鮮活的生命，教給學(xué)生的不僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態(tài)度。 什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊，更重要的是人格魅力。 同時我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來 ! 小學(xué)語文老師作文閱讀心得篇 4 我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教已近六年，在這六年中，我聽過許多教師上課，也請教過許多有經(jīng)驗的教師，深切感悟到了農(nóng)村語文教師的困惑、迷惘、驚喜、頓悟 ?? 縱觀整個農(nóng)村的小語課堂，教師在教學(xué)中往往只考慮教學(xué)內(nèi)容的達成度，卻很少考慮自己所使用的教學(xué)語言、個人情感是否能對自己的學(xué)生產(chǎn)生影響，以致于他們雖然苦心教學(xué)，但教學(xué)成績總是平平。 在轟轟烈烈的教改之風中，《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為 “ 人 ” 的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上 的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。 據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過 20 多個風風雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。我和它的相識其實很 平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。對照竇老師，我看到了自己的差距，自己的不足，同時也明白了今后的努力方向。 ” 這是一個顛撲不破的真理！竇老師憑著自己的加倍努力，一步一個腳印走來，走出了一條屬于自己的成功的教學(xué)之路。 成為優(yōu)秀教師的目的，不在于求任何功名利祿，而是在未來的日子里，純粹的感受到生命的創(chuàng)造力汩汩而來 ?? 作為一名語文教師我想我應(yīng)該像孔子 “ 樂在其中 ” ，顏回 “ 不改其樂 ” —— 這將成為我的座右銘。初讀這本書，覺得優(yōu)秀教師平時做的事和我們普通教師沒什么兩樣，可越是深入書中，越是發(fā)覺自己離優(yōu)秀教師更遙遠了。所以我要向著優(yōu)秀的方向，以激情與思想的自我修煉，鍛造那講臺上風格的我、獨特的我，讓人生放射出熠熠的光彩。 第七件事：修煉你的激情、思想與風格。這時，我們應(yīng)該讓自己心如止水，平靜下來，平和的對待這些。 ” 說到這些的時候，竇老師依然告訴我們要反省自己，改變不了現(xiàn)實要改變自己，要讓自己有獨特的思想和獨立的人格，讓自己變得平和、平靜。 “ 在現(xiàn)實中，由于我們的教育教學(xué)受到了太多外來干預(yù)。 “ 這樣的成長方式所帶來的做秀技術(shù)、科研時尚、官本位等，會異化教師們。竇老師認為教師作為一個 “ 有學(xué)養(yǎng)的專業(yè)人士 ” ，主動的意識是必須有的，教師專業(yè)培養(yǎng)的最好途徑是內(nèi)在專業(yè)精神的生長，需要自覺主動學(xué)習(xí)、積極性向上的執(zhí)著力。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。 竇老師說的很清楚，為什么老師要用筆靜靜地記錄自己？是因為在寫作過程中會不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的“ 我 ” 。經(jīng)常的寫作，不但讓竇老師 “ 妙筆生花 ” ，更讓 “ 寫作 ” 這輛推土機，將竇老師的思維推向縱深發(fā)展，去開墾靈魂深處最豐饒之地！對于語文教師來說，還有什么能比落 筆、動口時呈現(xiàn)出來的語言修養(yǎng)更有獨具風采的說服力呢？伴隨著朗讀、語言、寫作的詞彩風流，教師各方面的風采和諧地交織在一起，外化為豐富而富有魅力的立體形象，語文教師就于有意無意間，引領(lǐng)熏陶著學(xué)生想著美麗健康的上方馳去。備課時寫一些題外話，記敘自己的教學(xué)思路。每次公開課前后，她都會作有關(guān)的記錄，作為練筆。寧靜的讀書只是點滴的積累，而公開課的 “ 利息 ” ，會讓自己的課堂教學(xué)奔馳在高速公路上。她認為公開課可以給自己提供豐厚的 “ 利息 ” ，專家、領(lǐng)導(dǎo)的指點不知比自己的單打獨練要強多少倍。竇老師卻有著她自己獨到的見解和親身的體會。 ” 每一位教師都有過這樣的心理：害怕別人聽課。 ” 痛定思痛之后，竇老師能有選擇地接受中肯的批評、意見，加以思考、改進，不斷地進行 “ 熔煉 ” 。甚至有時，被批評得 “ 體無完膚 ” ，感 覺自己 “ 不可救藥 ” 、 “ 沒出息 ” 。她主動而且是強烈地要求上公開課，向眾多的教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家展示自己，既展示出自己的優(yōu)勢，同時也將自己的不足暴露在眾目睽睽之下。 第五件事：公開課，生命試練的地方。第一，文本究 竟說了什么？第二，文本想說什么？第三，文本能夠說什么？第四，文本應(yīng)該說什么？闡述的非常清楚，讓我受益匪淺。拿到教材我們首先要將教材置于廣袤的林子。竇老師告訴我們：思考，領(lǐng)我們走向清醒。跟著葉紹翁游園的同時，又要走進宋朝園林與宋時東吳民俗。而要深刻解讀文本，更不是件容易的事，僅就《游園不值》一首只有 21 字的詩，竇老師寫的備課體會就有幾萬字。上好語文課是每一位語文教師最最重要的工作，但教過多年書的語文教師都會有這樣的感受：手里的教材那么多，當我們真的要選出幾篇好好精講的時候，卻又不知何去何從，覺得無從下手；或是好不容易選好了文章，想好好講一講，設(shè)計教學(xué)時卻又覺得沒什么可教的；回望自己的課，讀、說、議的環(huán)節(jié)一點也不少，可自己總覺得課堂像一杯白開水，索然無味，卻又找不出原因在哪。會前會后，旅行途中 ?? 她都會拿出書來，作一次精神的短暫漫游。 ” 閱讀《讀書，我們必須的生活》時，我似乎看到了身為副校長的竇老師，在繁重蕪雜的工作之余，充分利用點滴閑暇，堅持擠出時間來讀書的身影。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。所以，學(xué)生要學(xué)會傾聽，為人師表的教師率先學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。 在課上要學(xué)會傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧靜，言說多于 傾聽。我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。下課后孩子向老師索要老師不給，還說： “ 你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢！ ” 這真是夠諷刺的。 我也要和竇老師一同呼吁：對母語要維護她自身的本色， 同時要有一種深深的敬畏，在任何時候，這都應(yīng)是我們最基本的語言操守。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實存在的，就像亞馬遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，如果我們再不重視也將走向消亡。 ” 聯(lián)合國教科文組織從 20__年起，把每年的 2 月 21 日定為母語日。本書從母語、學(xué)生、讀書、教材、研究課、素養(yǎng)、修煉七方面加以統(tǒng)領(lǐng)。 教師將自己的閱歷當做獨特的教學(xué)資源來使用，我覺得更有情趣，更能吸引學(xué)生，也能生成更好的教學(xué)效果。再配上當時所拍的圖片，學(xué)生聽得津津有味，贊嘆不已，對苗族留下了深刻的印象。 教學(xué)練習(xí) 1 的口語交際 —— 介紹我國的一個民族，我也是這樣做的。雖然因為插了這么一曲，使課堂現(xiàn)場采訪的時間縮短了，但我覺得學(xué)生的收獲并沒有縮短。 我小心翼翼地問他們，你們是要問我什么呀？攝像工作人員這才拋出一個問題： “ 就說說你聽課的感想吧！ ” 我于是從上午聽的課開始說起，才說了一句 “ 我今天上午聽了三節(jié)課 ??” 攝像工作人員打斷我：“ 直接說聽了下午的課的感想吧！ ” 對此，學(xué)生直接叫起來： “ 沒禮貌！ ” 上午上課的是我們鄉(xiāng)村小學(xué)的普通教師，而下午上課的是專家，原來他們采訪的目的是想了解專家的教育思想和理念的傳達情況。然后差點就沒有然后了，我說我們?nèi)舜笱鄣尚⊙鄣乜粗?，誰也不開口。學(xué)生困惑了，這是沒有采訪提綱?。∪缓蟛稍L就開始了，一個工作人員舉著話筒對著我，另一個工作人員扛著攝像機對著我。學(xué)生立刻 “