小學數(shù)學老師教學心得體會范文-文庫吧資料
2024-09-02 11:41本頁面
【正文】 必須要注重設計的可行性以及層次性。例如在學習《圓》這一部分知識時，首先可以讓學生了解祖沖之這一個人，然后再了解祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，從而對圓這一部分知識有所了解。作業(yè)的設計形式包含很多，可以設計出不同的主題，比如說知識典故、數(shù)學門診等等。另外教師布置的練習題很多都脫離實際，甚至在生活中不可能出現(xiàn)的問題，自然無法激發(fā)學生學習的興趣。 (四 )作業(yè)設計缺乏生活性 生活是問題的來源，只有將數(shù)學知識用于解決生活實際問題才能突出數(shù)學學科的有效性。但是目前很多老師在進行作業(yè)設計時，忽視學生知識習得的差異性，設計的作業(yè)層次性不高。很多教師為了達到強化訓練的目的，針對某一類型的題目往往會設計很多的練習題，機械性地重復強化，學生的思維逐漸變得僵化遲鈍。 (二 )作業(yè)形式缺少多樣性 很多老師在作業(yè)設計和布置方面非常隨意，通常只會在已有練習冊中選取一定量的題目進行訓練，忽略了各種題型對學生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。但是各科老師布置作業(yè)沒有經(jīng)過統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質(zhì)劣，收效甚微。學生課業(yè)負擔較重業(yè)已成為有識之士詬病教育的熱門話題。數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，僅靠題海戰(zhàn)術是根本行不通。 小學數(shù)學老師教學心得體會范文 長期以來，做作業(yè)已經(jīng)成為學生一個基本的學習任務。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “ 學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。 這樣閱讀，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情，又能夠加深對學科知識內(nèi)涵的理解 。 ③P41 第 9題 (見前述 )，則是受測物體 “ 石柱 ” 形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉化成溢出水的體積，即 V浸沒 =V 溢出。 ① 文中提到： “ 可以把橡皮泥捏壓成規(guī)則的長方體或正方體形狀 ” ，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉化成規(guī)則的物體，從思維方式上看則是把新知轉化成舊知，滲透等積變形的方法。 在本節(jié)課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質(zhì)。小學高年級數(shù)學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學思想。 四、體悟思想，升華閱讀 《新課程標準》指出： “ 通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適 應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。閱讀時進行題組的對比，有利于學生發(fā)現(xiàn) “ 物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關 ” 這一要義。如果投入一塊棱長為 4dm的正方體鐵塊，缸里的水 溢出多少升 ?” 反映的數(shù)量關系是 “h 物 這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進行對比，呈現(xiàn) “h 物 h水 ” 兩種情況 。 二是 P41第 9題， “ 在一個長 8m、寬 5m、高 2m 的水池中注滿水，然后把兩條長 3m、寬 2m、高 4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少 ?” ，反映的數(shù)量關系是 “h 物 h 水，部分浸沒，則 V溢出 =V 浸沒 ” 。 本課閱讀材料中有三個練習題例， 內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以進行題組對比，以促進學生感悟內(nèi)化、進行系統(tǒng)建構。 三、對比建構，系統(tǒng)閱讀 俄國著名教育家烏中斯基曾指出： “ 比較是一切理解、一切思維的基礎。 第三層次 (思辨認識 層 )：追問 ①“ 排
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