【正文】 ? 往往重視描述教學(xué)內(nèi)容、安排師生 活動，不著重說明學(xué)習(xí)結(jié)果、行為 能力的變化 能敘述“余弦定理”和“正弦定 理”的區(qū)別 能闡述“五四運動”的意義 修改：行為化的闡述方法 學(xué)習(xí)目標的描述 ? （ 1）、確定教學(xué)目標時必須考慮三方面因素： ? 社會的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科的特點 ? （ 2）、學(xué)習(xí)目標的描述 : ? 盡可能找出與目標有關(guān)的所有行為。 ? 如：計算算數(shù)平均數(shù)。 攝影課教學(xué)目標 能正確曝光。是一個逆向分析的過程。 教學(xué)媒體的種類 投影 媒體 聽覺 媒體 多媒體 系統(tǒng) 視聽覺 媒體 視覺 媒體 ? 圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。 ? 如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。 ? 問題解決： 指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。 ? 技能： 指一系列動作的連鎖化（語言 +智力 +手工 +機械 +綜合），主要指智力的技能。 提出解決問題的方案 加涅的學(xué)習(xí)分類 ? 事實： 指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，以及可確定的事件。 將一系列事物的共同特征作概括。 認知學(xué)習(xí)分類 內(nèi) 容言語信息 （ v e r b a li n f o r m a t i o n ） 知識學(xué)習(xí)智力技能 （ i n t e l l l e c t u a ls k i l l s ） 辨 別 概 念 規(guī) 則 高級規(guī)則任知策略 ( c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) 如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等。理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論 。 （ 1）短時感覺儲存 （ 2）注意與選擇性知覺 （ 3）記憶 返回 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 返回 定向刺激 和 其他輸入 短時感覺 存儲 (STSS) 短時 記憶 (STM) 工作 記憶 (WM) 長時 記憶 (LTM) 遺忘 遺忘 反應(yīng) R O 編碼 復(fù)述 編碼 S 物理 輸入 注意 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式 返回 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 認知學(xué)習(xí)有三個層次（ P87）： 較簡單的認知學(xué)習(xí) 較復(fù)雜的認知學(xué)習(xí) 較高級的認知學(xué)習(xí) 元認知 （ metacongnition） 返回 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ ?動作技能 動作技能往往與認知學(xué)習(xí)交織在一起 ?態(tài)度 態(tài)度既有認知成分，又有情感成分 討論： ? 布魯姆的目標分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同 學(xué)習(xí)目標分類系統(tǒng) 布盧姆教學(xué)目標 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果 認知領(lǐng)域 言語信息 言語信息 智力技能 認知策略 態(tài)度 情感領(lǐng)域 動作技能 動作技能領(lǐng)域 認知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題的能力的學(xué)習(xí)，其特點是知識的獲得和應(yīng)用。 ? 高級規(guī)則 ：把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個能解決問題的高級規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。概念的學(xué)習(xí)是在一系列的事物中找出共同的特征，并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得能力。它是將刺激的一個特征和另一個特征，或者將一個符號和另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。知識，智力技能回答為什么和怎么辦的問題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進行邏輯推理的能力。也就是說，諺語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué) 習(xí)后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等 具體事實，能夠在需要的時候?qū)⑦@些事實表述出來。 布魯姆分類法目標陳述 （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果 言語信息 智力技能 認知策略 動作技能 態(tài)度 言語信息既是知識，也是能力。 感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣， 主動參與探索問題、研究問題。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 、 協(xié)同探究 、 合作解決問題的能力 情感目標： 216。 學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)等多途徑收集某一主題的資料 ， 對所收集的信息 、 資料進行篩選 ， 并討論對此進行知識重組 ， 提出自己的觀點 。 說明森林 、 草原在環(huán)境保護中的作用 ， 并說明建立自然保護區(qū)的目的 216。 智力水平 低 高 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解知道 認知領(lǐng)域（ Bloom,1950） ※Bloom 的教學(xué)目標分類體系 ※ 學(xué)習(xí)目標層次 特征 可參考選用的動詞 識記 對信息的回憶 為 …… 下定義、列舉、說出（寫出） …… 的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明 理解 用自己的語言解釋信息 分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫 應(yīng)用 將知識運用到新的情景中 運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定 …… 方案、解答 分析 將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系 分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 綜合 將知識各部分重新組合，形成個新的整體 編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) 評價 根據(jù)一定標準進行判斷 鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出 …… 價值 價值連續(xù)內(nèi)化過程 個性化 組織化 價值判斷 反應(yīng) 注意 情感領(lǐng)域（ Krathwohl,1964） ※Bloom 的教學(xué)目標分類體系 ※ 動作技能水平 創(chuàng)新 適應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 機械動作 有指導(dǎo)反應(yīng) 準備 知覺 動作技能領(lǐng)域（ Simpson,1972） ※Bloom 的教學(xué)目標分類體系 ※ 范例主題：環(huán)境保護 知識目標： 216。 ? 情感領(lǐng)域：注意、參與反應(yīng)、價值判斷、價值趨向、價值內(nèi)在化等。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標。 ? 教學(xué)目標可以幫助教師 評鑒 和修正教學(xué)的過程。 ? 教學(xué)目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué) 依據(jù) 。 目標編寫的詳細而瑣碎，難以把握 。 期望值 現(xiàn)狀 差 距 ※ 知識補充 ※ 案例：大學(xué)英語四級測試。形成性評鑒 總結(jié)性評鑒： 1. 態(tài)度 2. 學(xué)習(xí)成效 3. 遷移 4. 成本 軟硬件應(yīng)用 美工 (photoimpact) 動畫 (flash) 影音處理 (media studio, 威力導(dǎo)演 ) 網(wǎng)頁 (Namo) 分析 Analys