課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)---模擬試題-文庫(kù)吧資料
2024-08-18 16:56本頁(yè)面
【正文】 ：（ ABC ）A．權(quán)威性 B. 多樣行 D. 靈活性 （ ABC ）A. 學(xué)生的需要 B. 社會(huì)生活的需要 C. 學(xué)科的發(fā)展需要 D. 教師的需要 、最有效的一種方法。（ 主題 ）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。（ 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ）。課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 模擬試題（三）一、填空，被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”的是（ 泰勒 ）。結(jié)合案例，請(qǐng)回答開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義是什么？，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。哪些“書蟲”也該從書中探出頭來(lái)，看看外面的世界了，現(xiàn)在不再是“八股時(shí)代”，而是信息時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。我們學(xué)習(xí)的目的是走向社會(huì)。有人把校園當(dāng)做鑄造萬(wàn)能鑰匙的爐子，認(rèn)為只要進(jìn)了爐，出來(lái)就是人才；有人把書本當(dāng)做正確的航標(biāo)，認(rèn)為跟著它，就不會(huì)錯(cuò)。在這一過(guò)程中需要注意：檢查觀察資料是不是嚴(yán)格遵循科學(xué)方法的程序獲得的；如果資料是用多種方法獲得的，則應(yīng)該對(duì)這些資料進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后再去核實(shí)；如果觀察時(shí)小組進(jìn)行的，可將觀察者之間獲得的資料進(jìn)行比較，若有差異，小組要進(jìn)行討論和驗(yàn)證；對(duì)于較重要的問(wèn)題，應(yīng)該注意觀察時(shí)間的長(zhǎng)短。觀察者通過(guò)適當(dāng)?shù)挠^察渠道進(jìn)入觀察地點(diǎn)，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對(duì)象。在此，確定觀察途徑。觀察前的準(zhǔn)備工作主要包括三項(xiàng)工作：首先，制定觀察計(jì)劃和提綱。 、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師的培訓(xùn)。交流與合作。：課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。 教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)。：觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種方法。，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的一種工作方式是（ .教師行動(dòng)研究 ）。課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 模擬試題（二）一、填空（內(nèi)在評(píng)價(jià) ）。缺點(diǎn)：，訪談樣本小，需要較多的訓(xùn)練有素的訪談人員，成本較高；，如價(jià)值觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會(huì)影響訪談?wù)叩姆磻?yīng)；，被訪談?wù)叩难哉Z(yǔ)不符實(shí)，或者對(duì)某些問(wèn)題的偏愛(ài)會(huì)影響所獲信息的真實(shí)性。根據(jù)以上案例，試分析訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。我們之間的談話很融洽，我可以根據(jù)被訪者的回答進(jìn)行追問(wèn)，以至于獲得更多深層次的信息。七、案例分析第一次訪談還記得我第一次做訪談的時(shí)候，心理有些緊張，訪談開(kāi)始時(shí)，我一直在思考我自己要問(wèn)的問(wèn)題，以至于我不能仔細(xì)的傾聽(tīng)被訪者的回答，也不能把精力完全放在訪談上。這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。（4）有利于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。（2）有助于進(jìn)一步澄清教育目標(biāo)。：評(píng)價(jià)步驟大體包括：（1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)；（2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)；（3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境；（4）選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具；（5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的積分單位；（6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息；（7）將收集到的信息與行為目標(biāo)作比較。：雖然傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效辦法，但評(píng)價(jià)方法不僅局限于此。流動(dòng)教師無(wú)法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。2. 校本課程有哪些特點(diǎn)： 答題要點(diǎn)：教師直接參加的校本課程具有自身優(yōu)勢(shì)：校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求；校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；教師成為課程的主要開(kāi)發(fā)者，教師了解學(xué)生的需求、能力、興趣和特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程；校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，經(jīng)常修訂；教師能夠比較充分把握校本課程意圖，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；使用校本課程可以使教師獲得工作的滿足感和成就感；提高教師對(duì)課程的興趣和滿意度，增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和及積習(xí)難改；校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間被充分利用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性；校本課程的開(kāi)發(fā)減少了外界對(duì)校本課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，可以提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)課程的滿意度。
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