育人為本的兒童觀-文庫吧資料
2025-08-11 16:23本頁面
【正文】 兒是一個完整的人 幼兒是一個完整的人，不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的人。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應努力地呵護、照料和關心他們?！ ∮變旱纳硇陌l(fā)展盡管很快，但他們畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。在0～6歲期間，兒童基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發(fā)，并初步學會了基本的生活自理能力和社交能力。在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應能力。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。這一特征也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。這種表現(xiàn)在個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別?！ 〔煌瑐€體在心理發(fā)展過程中，心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態(tài)度，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性。 另外，學前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡。如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當?shù)臈l件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。關鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。在學前期的不同時間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童心理發(fā)展一般
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