初中班主任優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃6篇-文庫吧資料
2024-08-16 01:04本頁面
【正文】 利于相互團結，更好地發(fā)揮先進層的群體作用。 ?。ǎ矗┮龑?yōu)秀生開展好“兩個互助”活動。既要防止超越客觀實際和優(yōu)秀生思想接受不了 的要求的“嚴”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”， 助長他們一些不良思想的滋長。對優(yōu)秀學生的管理教育，要愛護其學習、上進的積極性，要從有利于 健康成長出發(fā)，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛得真誠。 ?。ǎ常┮_地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系。要針對他們對榮譽的不同思想反映，積極幫助和引導他們樹立正確的榮譽觀，鼓勵 他們把榮譽作為學習進步的新起點，不斷進取，向新的高度沖刺。但也有部分優(yōu)秀學生，當榮譽、贊揚的話接踵而來時，就象走進了一個 五顏六色的萬花筒，感到頭暈目眩，由此沾沾自喜，飄飄然起來，使榮譽成了這些學生沉重的包袱。三是榮譽關。所以在宣揚他們的事跡時 ，要堅決反對和防止“假、大、空”，要實事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高。二是宣揚關。可以采取走訪、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個“準”字，不能把一些道 聽途說作為處理問題的依據(jù)，更不能憑一時一事的印象一錘定音。一是考察關。對這部分學生要注意調(diào)動積極因 素，幫助他們端正爭當優(yōu)秀生的動機，引導他們向穩(wěn)定型發(fā)展。對待這 部分優(yōu)秀學生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的堅定信念，使思想境界不 斷有新的升華。從我調(diào)查的五個不同類型的班級看，兩種 類型分別占先進層的６２％和３８％。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對 性。在調(diào)查中，普遍反映三好生、優(yōu)秀生思想基礎比較好，積極要求上進；學習 刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學，有較強的組織紀律觀念；在學習工作中起著模范帶頭作用，是班 級建設的排頭兵。 事物總是處于發(fā)展變化過程中，品學兼優(yōu)的學生也不例外，如果放松對他們的管理教育，他們也會朝相反 的方向發(fā)展。放松教育管理，還表現(xiàn)在對他們的思想變化重視不夠，不能及時教育引 導。有的班主任對如何做好后進生的轉化工作分析研究很多，而對如 何搞好三好生、優(yōu)秀生的管理教育都重視不夠。這 樣的事也是很多的。如某班有幾個學生，自習課不請假上街，其中有個學 生是三好生，這個班的班主任對其他幾個平時表現(xiàn)一般的學生，當面進行了嚴厲批評，而對他只說了聲“今后 要注意”。即使他們有了缺點也怕公開批評會影響他們的威信，而往往采取大事化小、小事化了的態(tài)度 。個別班主任往往不是積極地維護三好生、優(yōu)秀生的威信?！ 〕陨先齻€主要的自身原因外，老師、學校領導，特別是班主任對他們的管理教育不嚴，方法不當也是一 個重要因素。這樣 ，當他們達到了一定的目的后，就認為萬事大吉，不再繼續(xù)努力，自我陶醉在已取得的成績里，而一旦受到挫 折和遇到困難，就覺得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。 ３、進步的動機不純，目的不明確。有時憑血氣方剛，“初生牛 犢不怕虎”的優(yōu)勢，和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對事物的深刻分析了解和認識，當碰到是 非界線不清，良莠不明的事物迎面而來時，就會出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯誤的追求，好惡 并吞，以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。他們雖然通過學習自然科學和政治常識，以及必要的道德教育，但是馬列 主義的基本理論知識貧乏，缺乏豐富的人生閱歷。如他們愛學習，接受新事物快，又容易輕聽輕信，缺乏獨立思考。由于青少年學生處在成長的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這 大變革的年代，社會上五花八門的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什 么都想接觸、學習。從他們的本身看：因此，加強對三好生、優(yōu)秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項值得研究的課題。也許，你的一句溫柔的提醒，會影響他們的一生。在不違背教育公平的原則下，有所偏愛，也是人之常情。一些優(yōu)秀生長期生活在鮮花和光環(huán)之中，心理上變得特別敏感和脆弱，極易走極端。他們往往自我感覺很好，有的言行舉止傲慢、目中無人。一些優(yōu)秀學生總是有一種十分根深蒂固的觀念：我是優(yōu)秀生，社會、家人、教師、同學對我好是理所當然的，至于如何回報他人，另當別論；我之所以優(yōu)秀，完全是因為自己比別人聰穎?！ ∮浀迷谝淮蔚掠杏憰希T多同仁多提及到“優(yōu)秀生”的敏感問題。于是，日積月累，終成大患。社會如此，家長如此，學校和教師常常也難以脫俗。即使是一些比較外顯的問題，也往往成了一種“可愛的花絮”而被十分寬容地一笑置之。其實，這在很大程度上可歸因于全社會乃至學校、教師的評價標準問題。 如果比較系統(tǒng)地審視一下近幾年的青少年問題的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)一個十分醒目的變化：前若干年的案例中，問題學生的比例很多。有時候，這恰
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