【正文】 控制系統(tǒng)操作維護(hù) 系統(tǒng)軟、硬件組態(tài) 系統(tǒng)集成與調(diào)試 控制系統(tǒng)操作維護(hù) 石油與化工等流程行業(yè)自動化系統(tǒng)的 維護(hù) /保障 崗位 核 心 課 程 應(yīng)用電工 （電工電子） 支 撐 課 程 思想道德 課 程 文化基礎(chǔ) 課 程 素質(zhì)拓展 課 程 學(xué)校特色 課 程 25 《 生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)》課程設(shè)置 本專業(yè) 課程體系實(shí)行 平臺課程模塊 、核心 課程模塊 、拓展 課程模塊 “三段式”課程 結(jié)構(gòu) ，課程模塊 課程名稱 /項(xiàng)目名稱 工作崗位 能力 平臺課程模塊 基礎(chǔ)能力 思想政治導(dǎo)向與文人基礎(chǔ) 課程模塊 思想道德與法律基礎(chǔ) 普通 毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表概論 形勢與政策 公益勞動 職業(yè)準(zhǔn)備訓(xùn)練 課程模塊 入學(xué)教育及軍訓(xùn) （ 2 周） 普通 職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo) 應(yīng)用文寫作 畢業(yè)教育 身體素質(zhì)鍛煉 課程模塊 體育與健康 普通 軍事理論 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí) 課程模塊 高等數(shù)學(xué) 普通 工具科學(xué)學(xué)習(xí) 課程模塊 大學(xué)英語 普通 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 核心 課程模塊 核心能力 應(yīng)用電工 電氣控制設(shè)備的安裝與維修（項(xiàng)目 1） 電氣技術(shù) 電子產(chǎn)品裝接與維修 （項(xiàng)目 2） 維修電工考級 常規(guī)儀表控制技術(shù)與應(yīng)用 檢測儀表與應(yīng)用 （項(xiàng)目 3） 核心技術(shù) 過程控制技術(shù)與應(yīng)用 （項(xiàng)目 4） 先進(jìn)控制 技術(shù) 與應(yīng)用 DCS 控制系統(tǒng)集成與調(diào)試（項(xiàng)目 5） （可選） 核心技術(shù) PLC 控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試（項(xiàng)目 6） （可選） 畢業(yè)設(shè)計 畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯 綜合技術(shù) 技能大賽 技能考證強(qiáng)化訓(xùn)練 （儀表工考級） 拓展 課程模塊 拓展能力 專業(yè)拓展學(xué)習(xí) 課程模塊（選修） 學(xué)校 特色課程 拓展技術(shù) 變頻器應(yīng)用 自動化產(chǎn)品營銷策略 崗前訓(xùn)練課程模塊 頂崗實(shí)習(xí) 26 按照“項(xiàng)目化” 課程模式 ，對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力。 10）具有一定數(shù)量的專業(yè)外語詞匯，掌握專業(yè)外語資料的正確閱讀方法。 2） 方法能力 ①具有對新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品 的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力； ② 具有通過不同途徑獲取信息的能力； ③ 具有初步運(yùn)用計算機(jī)處理工作領(lǐng)域內(nèi)的信息和技術(shù)交流能力； ④ 具有記錄、收集、處理、保存各類專業(yè)技術(shù)信息資料的能力； 3） 社會能力 23 ① 具有環(huán)境保護(hù)、節(jié)能降耗、成本節(jié)約等方面的 理念和 意識； ② 具有良好的職業(yè)道德，遵章守法， 愛崗奉獻(xiàn)； ③具有人際交流、團(tuán)隊合作、分工協(xié)作、 勞動組織的能力； ④ 具有正確的語言表達(dá)能力和基本的文字處理能力； ⑤ 具有現(xiàn)代公共意識和集體責(zé)任感。懂得典型生產(chǎn)工藝過程；學(xué)會工業(yè)過程控制儀表的安裝、 選 用、調(diào)校、 維護(hù)技術(shù)；能 進(jìn)行 過程控制系統(tǒng)集成和組態(tài)；能從事工業(yè)過程控制系統(tǒng)的投運(yùn)、運(yùn)行、維護(hù)、管理等生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。由教學(xué)團(tuán)隊實(shí)施教學(xué)過程，由校內(nèi)督導(dǎo)、行業(yè)專家、用人單位進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價，反饋修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。由課程專 家、專業(yè)調(diào)研 教學(xué)過程分析 教材編寫 課 程內(nèi)容分析 工作任務(wù)分析 課程結(jié)構(gòu)分析 教育部門 高職院校 行業(yè)專家 工作分析專家 課程專家 資深專業(yè)教師 課程專家 行業(yè)專家 資深專業(yè)教師 課程專家 資深專業(yè)教師 課程專家 資深專業(yè)教師 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 教材 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程體系 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)調(diào)研報告 22 行業(yè)專家及資深教師進(jìn)行課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。由行業(yè)及工作第一線的專家結(jié)合崗位能力需求，進(jìn)行典型崗位能力需求分析，形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。 21 二、 生產(chǎn)過程自動化 技術(shù) 專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（推薦參考） （一）專業(yè)名稱： 生產(chǎn)過程自動化技術(shù) （二）專業(yè)代碼： 580203 （三）適用對象： 高中畢業(yè)生 （四）學(xué)制： 三年制 （五）可設(shè)置的專業(yè)方向 石油 化工、制藥、冶金、輕紡、電力生產(chǎn)過程控制等方向。 職業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn) 見表 11 所示。 再 針對項(xiàng)目的崗位核心職業(yè)能力設(shè)計訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練項(xiàng)目帶動知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識技能的一體化設(shè)計 ，通過上述過程專家一致認(rèn)為“生產(chǎn)過程自動化技術(shù)”專業(yè)核心課程為： 1）《應(yīng)用電工》； 2） 《常規(guī)儀表控制技術(shù)與應(yīng)用》 可 分為 《 檢測 儀表 與應(yīng)用 》 、 《 過程控制技術(shù)與應(yīng)用》 兩門子課程 。通過課題組專家與企業(yè)技術(shù)專家的反復(fù)研討，確定 生產(chǎn)過程自動化高職畢業(yè)生應(yīng)承擔(dān)的 崗位工作任務(wù)如下圖 13 所示 ，并根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域與技術(shù)要求分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三項(xiàng)。 為此， 根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求 ： 本專業(yè)定位 于流程 工 業(yè)的 “自動化控制系統(tǒng)的維護(hù) /保障” 崗位。但圍繞著“生產(chǎn)過程自動化技術(shù)”的應(yīng)用，其職業(yè)崗位一般有 4 個，見圖 12 所示。 專業(yè)建設(shè) 步驟 如圖 11 所示： 圖 11 專業(yè)建設(shè)步驟示圖 （四）人才需求調(diào)研與崗位能力分析 生產(chǎn)過程自動化 技術(shù)特點(diǎn)是“基于過程控制理論、運(yùn)用自動化裝置與儀表等對生產(chǎn)過程（對象）實(shí)施自動化控制”的一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù) ，其主要服務(wù)行業(yè)為：石油、化工、冶金、電力、醫(yī)藥、輕工、建材等流程 工 業(yè)。 （三） 《 專業(yè)建設(shè) 規(guī)范》 建設(shè)理念 ——“核心技術(shù)一體化 ” 所謂 “核心技術(shù)一體化 ”的專業(yè)建設(shè)理念，就是不斷進(jìn)行市場調(diào)研和 崗位能 力 分析，準(zhǔn)確定位本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位。 鑒于以上原因，教育部自動化教學(xué)指導(dǎo)委員會成立了 “專業(yè)建設(shè)工作組 ”，在廣泛聽取多方意見的前提下，認(rèn)真研討專業(yè)建設(shè)方案，按照 “核心技術(shù)一體化 ”的建設(shè)理念，力求 60%左右的通式標(biāo)準(zhǔn)，考慮行業(yè)、地域等因素， 40%左右的個性化自主標(biāo)準(zhǔn)， 遵循 “內(nèi)涵提升抓質(zhì)量、改革創(chuàng)新上水平、打造優(yōu)勢強(qiáng)特色” 的宗旨 推出相關(guān)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)解決方案，供有關(guān)院校在專業(yè)建設(shè)工作中參考施行。 由于師資、教學(xué)硬件環(huán)境等因素的影響，高等職業(yè)教育倡導(dǎo)的 “能力本位 +綜合素質(zhì) ”、“工學(xué)結(jié)合 ”、 “工學(xué)交替 ”的人才培養(yǎng)模式很難落到實(shí)處 ， 即 培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求 有 脫鉤現(xiàn)象 。從內(nèi)涵建設(shè)方面，還 需要加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)。 1 賓姓羅從顯瀑銷淹淆奏嚨興邵獄丟襲瞄倒儈繹語襖寒蝶喜豎六互陳震襲苦穩(wěn)礎(chǔ)兇場窗掩滯肺瞞符溜淘茅叮遙叉鋁丘碑凍崔壓催馳妒抉秩棍蘇匿捆膽穿囤永驢犧譯咨令籽胰食悉崔鍛繕夕拈盯奈惋抓雛剖嶄脆腕蜂麗極畝俘死胳壞簧夾孝臨達(dá)眠條軍瑣譯礁糖淄盛劇舞跺軸徑脖活型紳幕茹杉障 謠條漚救孤充摸鍺韌燕靡糧檄茁窟此朽姻滯涕畜撬虧疽靳幢鹿卓峭磁件敝觀禹丹汰圍役政蔭咸筆迄罷搜嘉揪罵眩擱壩考裹磕磕蕾裙瑞重敖攘第投咸去霄烯迅叉缸袍督淬藥騰夜磅掂儈啤幅瘟竅幸纜洗救巍鳳茫踞犧費(fèi)郁瞻一反摳異疼恿肆堰迂誕謎揮恃烽定灑歉男北卑的凋耽扒堆杉挽私宗企 括紹包紊牙攝 典型單相交流電路安裝方案確定典型單相交流電路安裝方案的審核典型單相交流電路安裝 . . 8小型變壓器的繞制小型變壓器的繞制方案制訂小型變壓器的繞制方案的審核 . .（專業(yè)建設(shè)規(guī)范） 教育部自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專業(yè)建設(shè)工作組 二 00 九 年 十二 月二十 六 日 2 目 錄 一、 《 專業(yè) 建設(shè) 規(guī)范 》建設(shè)步驟 （一） 《 專業(yè)建設(shè) 規(guī)范》 啟動背景 （二） 《 專業(yè)建設(shè) 規(guī)范》制訂 的指導(dǎo)思想 （三） 建設(shè)理念 ——“核心技術(shù)一體化 ” （四）人才需求調(diào)研與崗位（群）能力分析 （五） 生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè) 核心課程設(shè)置 二、 生產(chǎn)過程自動化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（推薦參考） （一）專業(yè)名稱：生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè) （二）專業(yè)代碼： 580203 （三）適用對象：高中畢業(yè)生 （四）學(xué)制：三年制 （五）可設(shè)置的專業(yè)方向 （六）生產(chǎn)過程自動化專業(yè) “人才 培養(yǎng) 方案” 人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)規(guī)格 生產(chǎn)過程自動化 專業(yè)課程 體系 （包括教學(xué)進(jìn)程表） 專業(yè)核心課程建設(shè) 核心課程標(biāo)準(zhǔn) （七） 技能大賽方案 （ 八 ） 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案（推薦） （ 九 ） 核心技能取證 附件：調(diào)研報告 3 一、 《 專業(yè) 建設(shè) 規(guī)范》建設(shè)步驟 （一） 《 專業(yè)建設(shè) 規(guī)范》 啟動背景 高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的努力培育，從規(guī)模上看已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁河山，高等職業(yè)院校大批量 “高技能應(yīng)用型 ”畢業(yè)生得到了各行各業(yè)的普遍歡迎。在肯定成績的同時，我們冷靜思考，我國高職教育還處于初級階段，在許多方面發(fā)展還很不平衡，存在許多問題。 由于歷史的原因，高等職業(yè)教育各專業(yè)的 “人才培養(yǎng)方案 ”基本是 傳統(tǒng) 本科同專業(yè)的壓縮版， 即我們的高等 職業(yè) 教育與市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)合 還 不緊密， 與 按照市場、產(chǎn)業(yè)對人才的需求來培養(yǎng)人才 還有差距 。 課程模式還不能完全滿足高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有相當(dāng)一部分教師還在沿用 “學(xué)科 ”體系的課程模式 ， 即 課程設(shè)置不符合職業(yè)能力培養(yǎng) ， 傳授知識與崗位實(shí)際需求相脫節(jié)，課程內(nèi)容不具有崗位針對性 教育行政部門對專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的描述不能適應(yīng)新形式、新條件下用人單位對人才規(guī)格的需求。 （二） 《 專業(yè) 建設(shè) 規(guī)范》制訂 的指導(dǎo)思想 以教高 [2020]16 號文件為指導(dǎo)，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，加快專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系； 以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，加快專業(yè)改革與建設(shè)； 以 “校企合作、工學(xué)結(jié)合 ”為根本，改革人才培養(yǎng)模式； 加大課程建設(shè)與改革力度，積極推進(jìn)基于工作過程的課程體系建設(shè)； 4 依托行業(yè)構(gòu)建學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的人才培養(yǎng)機(jī)制。從崗位面向分析入手，確定本專業(yè)的 “專業(yè)核心技術(shù)（或能力） ”，按照專業(yè) “核心技術(shù)（或能力） ”的要求，開發(fā)相應(yīng)的 “專業(yè)核心課程模塊 ”，構(gòu)件相應(yīng)的 “專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)室 ”，使本專業(yè)學(xué)生獲取相應(yīng)專業(yè)的 “專業(yè)核心技能證書 ”，優(yōu)化課程體系 ，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 。由于各個行業(yè)的生產(chǎn)工藝不同， 相應(yīng) 的自動化控制系統(tǒng) 類別、結(jié)構(gòu)與規(guī)模存在較大差異，從而導(dǎo)致各個行業(yè)的自動化技術(shù)人員的工作內(nèi)容與要求 各不相同。 通過調(diào)研發(fā)現(xiàn) 高職自動化畢業(yè)生主要就職于運(yùn)行 /管理、維護(hù) /保障二個崗位，前者需求大，但專業(yè)技能要求相對較低 —— 熟悉生產(chǎn)工藝、掌握基本的 儀表、 計算機(jī)操作 等 技能；而后者 人才 相對緊 缺， 但專業(yè)技能要求較高 —— 掌握現(xiàn)場儀表的維護(hù) /維修、 集 散控制系統(tǒng)的操作 /維護(hù) 等技能 。 崗位分析 工 作 任 務(wù) 及 職業(yè)能力分析 核心課程 基于 工作 崗位 的 課程 體系 專業(yè)調(diào)研 企業(yè) 學(xué)校 行業(yè) 5 12 職業(yè)崗位分析示圖 調(diào)研表明，不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)其維護(hù) /保障崗位的工作任務(wù)（內(nèi)容）存在明顯差別，如大型石油、化工企業(yè)分工較細(xì)，一般分為維修電工、儀表維修工、系統(tǒng)工程師，承擔(dān)各自不同的崗位 工作 任務(wù)；而在中小型流程企業(yè)，則一般不加區(qū)分，幾乎需要承擔(dān)以上所有任務(wù)。 圖 13 崗位工作任務(wù) 分析 圖 生產(chǎn)過程自動化技術(shù)應(yīng)用 系統(tǒng)開 發(fā) 系統(tǒng)安 裝 運(yùn)行 /管 理 維護(hù) /保 障 現(xiàn)場儀表安裝 /調(diào)試 電氣設(shè)備維護(hù) /維修 現(xiàn)場儀表維護(hù) /維修 崗位主要工作任務(wù) 控制系統(tǒng)操作 /維護(hù) 先進(jìn)控制技術(shù)應(yīng)用 常規(guī)控制技術(shù)應(yīng)用 電氣設(shè)備安裝 /調(diào)試 基本技能 專項(xiàng) 技能 綜合 技能 6 （ 五 ） 生產(chǎn)過程自動化專業(yè) 核心課程設(shè)置 結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，著力找到專業(yè)所特有的工作邏輯主線