有效的作文教學應從改善心智模式開始-文庫吧資料
2025-06-16 00:42本頁面
【正文】 就會遭到壓制。換個角度看問題，“不拘一格降人才”“不拘一格”就是包容，教師不能以自己的是非標準衡量所有的學生。因此，只有在不斷地學習中，我們才能不斷地提高自身的文學修養(yǎng)，在指導和評點學生的作文時不致于出現(xiàn)“葫蘆僧判斷葫蘆案”現(xiàn)象，也不致于干出龔自珍《病梅館記》中提到的“夭梅病梅”的蠢事每一個人都是豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己獨到的審美觀，更何況處在人生花季的初中生，他們的世界本來就是生機勃勃的世界，他們自然也渴望表現(xiàn)自我，書寫自我，不斷地完善自我。試想，如果我們只熟悉魯迅先生的作品而未接觸過梁實秋，我們就難以知道除了峻厲深刻以外還有一種幽默奇警的創(chuàng)作風格；如果我們不知道西亞我們教師要想改善學生作文的心智模式，必先改善自己的心智模式。面對這樣的生活，莫怪學生的作文中情感流失，就是大作家恐怕也難以詩興勃發(fā)，寫出豐富多彩的文章來，十幾歲的孩子又怎能寫出質(zhì)優(yōu)的文章呢？三、改善作文教學中的心智模式，讓學生的作文張揚個性流露真情倒掉壺中水，“為有源頭活水來”日本名治時代的難隱是當時著名的禪學大師，一次在接待一位大學教授時，面對教授的滔滔宏論，一言不發(fā)，只是不斷地往教授的杯子倒茶，水已溢出杯子，而他依然往里倒。喜怒哀樂更不需語言表白只需發(fā)送個表情符號便一切盡在不言中。但是虛幻的網(wǎng)絡熒屏前，充耳的往往是市井粗話、方言土語，這些在我們傳統(tǒng)規(guī)范的文化中是沒有的，但偏偏容易引發(fā)青少年的獵奇心理?？觳臀幕途W(wǎng)絡文化的沖擊使學生的情感虛飾化快餐文化和網(wǎng)絡文化的沖擊，使學生膚淺地思考生活，甚至不屑于思考生活。這樣的作文講評便顯得蒼白無力。（4）講評的無效性 作文講評是作文教學中最有效最生動的環(huán)節(jié)，作文寫了以后，學生期待著教師的講評，而有些教師講評時往往選文面狹窄，批評指責多，或者是自己唱獨角戲。這樣盲目地拔高勢必會打擊學生作文的積極性。無怪乎有些學生懊惱地說：“大概老師一看到我的名字，腦子里就有了屬于我的分數(shù)。但是有好多教師在評分時形成了心理定勢。但是在篇章結(jié)構上，由于作文是內(nèi)容與形式的結(jié)合體，符合教師要求的未必就是好作文，脫離要求的并不一定差，在文風上，誰又能說哪一種文風就一定優(yōu)于其他的呢？教師在評改中如果“撥偏為正”必然會導致批改中的不客觀性。如果學生的文風不合乎教師的思路，就有可能會被教師“糾正”。這樣隨意擇取的題目不免使一些學生陷入無事可敘，無感可發(fā)，無情可抒的境地，于是他們只有胡編亂造。另一方面，教師無意識地將自己經(jīng)歷過的事或深有感觸的問題融入命題中，殊不知學生并沒有相同的生活體驗。二、教師在作文教學中的心智模式和網(wǎng)絡文化對學生作文心智模式的影響教師在作文教學中的心智模式（1）命題的隨意性 教師的命題有時往往脫離學生的實際。 作文自信心丟失：學生如果每次作文只關注著老師的評分，而忽視了對失敗進行反思，并對作文進行修改，那么其寫作水平就難以提高，久而久之，他們就會低估自己的寫作能力。 作文認知迷失：作文就是語文考試必答的題目，它與生活的關系不大。你對作文的情感很討厭 %還好 %很喜歡 %你寫作的目的應付作業(yè) %%書寫心靈，%你怎么寫作%按老師說的寫 %精心打造%你相信自己的作文
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