小學(xué)英語(yǔ)教材解析-文庫(kù)吧資料
2025-04-10 00:31本頁(yè)面
【正文】 的繞口令，只需讓學(xué)生欣賞一下，感受一下學(xué)語(yǔ)音的樂(lè)趣即可。第三步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀幾組字母組合的例詞，讓他們記住這些字母組合的發(fā)音。第二步可以是教師出示詞卡示范朗讀或引導(dǎo)學(xué)生一起輕輕地、慢慢地朗讀，然后問(wèn)學(xué)生：What39?！ ∵@一部分在四年級(jí)開(kāi)始接觸，教學(xué)時(shí)需要老師在平時(shí)教學(xué)中做個(gè)有心人，應(yīng)注意隨時(shí)積累，如在教學(xué)father這個(gè)單詞時(shí)，我們就可以用不同顏色的筆寫(xiě)“er”,引導(dǎo)學(xué)生回憶有相同字母組合的單詞，如：mother worker famer等，這其實(shí)也是單詞的一種復(fù)現(xiàn)?！ ∽寣W(xué)生反復(fù)聽(tīng)音，多感受?！ 。ㄋ模㎜ook listen and say ,Look read and match （語(yǔ)音部分） 特點(diǎn)：這一部分主要讓學(xué)生了解常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)則。 該版塊相當(dāng)于14冊(cè)中的Magic ，并引導(dǎo)學(xué)生將新詞套入Work in pairs的句型中進(jìn)行練習(xí)?！ ∪纾航處熢凇禤lanting Trees》此課中，學(xué)習(xí)Work in pairs時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生區(qū)別“正在進(jìn)行”和“準(zhǔn)備進(jìn)行”，通過(guò)正在做的動(dòng)作“What are you doing?”“I’m running” 引出將來(lái)時(shí)態(tài)“What are you going to do? ”“ I’m going to run.”.雖然小學(xué)階段不講語(yǔ)法，但可以通過(guò)這種形象的姿體語(yǔ)言—正在跑和準(zhǔn)備跑的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)策略： 在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新句型； 結(jié)合本課實(shí)際，有計(jì)劃地將所學(xué)相關(guān)單詞進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師利用插圖，幫助孩子們整體理解，培養(yǎng)了孩子們看圖復(fù)述的能力；而孩子們?cè)诳磮D復(fù)述時(shí)，教師為孩子們?cè)O(shè)定不同層次的目標(biāo)，讓不同層次的孩子都感覺(jué)到成功的喜悅。學(xué)生回答后。讓學(xué)生熟悉教材人物同時(shí)又培養(yǎng)了興趣。（如我在三年級(jí)第一節(jié)課時(shí)，只要學(xué)了新單詞，我就會(huì)把這個(gè)單詞送個(gè)班上的每個(gè)孩子，作為上英語(yǔ)課的名字，一個(gè)月下來(lái)，班上的每個(gè)人都有名字，上新課時(shí)每個(gè)孩子是些去看課文，去找一找這節(jié)課里有沒(méi)有自己相應(yīng)的角色。 教材是經(jīng)過(guò)編者精心編寫(xiě)的成果，大多數(shù)時(shí)候我們沒(méi)有必要費(fèi)神去找其他資料，而將教材內(nèi)容直接應(yīng)用。在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，適宜采取以下教學(xué)策略: 聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境 教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，將源于真實(shí)生活的情景更多地用于課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地與生活相結(jié)合。例如家長(zhǎng)不重視等；③教師的教學(xué)方法不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④教師由于所教班級(jí)太多，沒(méi)有充分的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生；以上原因?qū)е聦W(xué)困生聽(tīng)不懂課，跟不上進(jìn)度，差距越來(lái)越大。但還有一
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