課程與教學論形成性考核試題-文庫吧資料
2025-04-01 03:56本頁面
【正文】 的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內容或要求做些什么。2 ．課程內容即學習經(jīng)驗。將課程內容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。1 ．體現(xiàn)教育的服務性 2 ．促進教育民主化的進程 3 ．表現(xiàn)反思性的行動研究過程 4 ．促進課程資源與權力的重新分配 5 ．是對國家課程的補充 6 ．要求教師轉變角色 四、論述題1．課程內容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。學生是校本課程的直接服務對象。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質量。8. 談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀——所期望的課程改革結果應當是忠實于原計劃的；互動調適觀——將課程實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。6．對比說明課程實施的互動調適觀和參與制定觀？？。第三，確立選修學科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。這是課程改革的大前提。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。(2)隱性課程的類別： 1 )物質方面的隱性課程，主要指學校中的建筑物、設備、景觀和空間的布置等。 3．隱性課程有哪些特點?答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。教師是學習活動的創(chuàng)造者。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學實踐。 3 ．課程內容即學習活動。學習經(jīng)驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。泰勒認為，學習經(jīng)驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。將課程內容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。A．中央集權型 B．地方分權型 C．混合型 D．蛋糕型8．下面各國中比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為( Ａ )。A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調適觀C．課程實施的參與制定觀 D．課程實施的實踐觀6．霍爾和勞克斯認為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達致( Ａ )，才算已經(jīng)實施了新課程。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒4．必修課程的本質特點是( Ａ )。A．課程目標 B．學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級的需要 D．內容本身的性質2．課程內容的活動取向特別注重 ( Ｂ )。 13．影響校本課程參與者的因素包括教師、 學校領導者管理者 、 學生 及 家長 和 課程專家 。12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質量。10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學?！≡趦鹊恼w上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。8．課程學者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關注程度分為七個層次：低度關注、了解信息、個人層面的、 管理層面的 、結果、合
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