【正文】 《 圓明園的毀滅 》 作者用簡潔的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、頗具匠心的布局，向讀者展示了圓明園往日的輝煌與慘遭毀滅的悲劇。 ” ? 這兩句話是作者對木笛朱丹的（ ）描寫。 嚴(yán)格 悲哀 冷酷 珍視 排比 烘托氣氛 “ 朱丹看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛 把他也緊束成一株梅樹。 練習(xí)題： 寫出近義詞： 苛刻（ ） 悲凄（ ） 冷峻（ ） 珍惜（ ） “ 臨近石碑，只見一片熒熒光亮，像曙色萌動(dòng)， 像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。 ” 學(xué)習(xí)這一段可以聯(lián)系第一部分：朱丹具備高水平，超越了眾多對手；他的吹奏融入了濃濃的愛國情。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音?？梢韵茸寣W(xué)生想象悶雷突然爆裂的情景，再想想朱丹的話為什么在所有的考官中引起強(qiáng)烈的反響，設(shè)想一下考官會說些什么 …… 如： “ 朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。一時(shí)間，所有的考官都竊竊私語起來。 “ 鞠躬、歉疚 ” ，表明了朱丹是一個(gè)有教養(yǎng)懂得尊重他人、做事有理有節(jié)的青年。 如： 看過卡片，朱丹眼里閃過一絲 悲戚 。 ? 這樣的句子都是課文中難理解的。 《 木笛 》 ： 教學(xué)建議 整體入手，把握文章的表達(dá)順序。 ? 課前活動(dòng)： 引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “ 抗日戰(zhàn)爭 ” “ 南京大屠殺 ” 查找相關(guān)的資料，在小組內(nèi)交流。 ? 教學(xué)重點(diǎn)： 一是通過對木笛手朱丹言行的體會，感受他的愛國之情 ；二是學(xué)習(xí)作者通過白描的手法展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達(dá)方法。 能聯(lián)系上下文理解難句的意思 。 本單元訓(xùn)練重點(diǎn) 使學(xué)生產(chǎn)生 熱愛祖國、不忘歷史 的情感；產(chǎn)生對 祖國歷史文化的熱愛之情及對侵略者的憎恨之 情；產(chǎn)生民族自豪感。從而激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感。 《 圓明園的毀滅 》 ： 通過對圓明園往日輝煌壯麗與慘遭毀滅的描寫，形成了鮮明的 對比 ，表達(dá)了作者對祖國文化的熱愛以及對侵略者野蠻行徑的仇恨。 抒發(fā)了作者對祖國歷史文化的熱愛及對侵略者的憎恨之情。注意依據(jù)文章的寫作內(nèi)容和寫作目的來確定側(cè)重于描寫人物的語言、動(dòng)作，還是神態(tài)、心理活動(dòng)。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容把題目補(bǔ)充完整，也可以自擬題目。 本單元習(xí)作要求：從同學(xué)或小伙伴中選擇一個(gè)人，通過寫一兩件事表現(xiàn)他（她）某一方面的品質(zhì)或特點(diǎn)。 訓(xùn)練目的 學(xué)習(xí)運(yùn)用語言描寫的四種形式 。 ? 文體 : 寫人 ? 主要人物 :一個(gè)人 ? 內(nèi)容 :一件或幾件事 ? 結(jié)構(gòu) :一件事有詳有略；幾件事有主有次 ? 開頭 :突出人物 開門見人 ? 結(jié)尾 :篇末明點(diǎn)或暗點(diǎn)人物的品質(zhì)特點(diǎn) ? 寫作目的 :表現(xiàn)人物品質(zhì)或特點(diǎn)（就事論人） ? 表達(dá)方法 :抓住人物特點(diǎn)，有具體事例， 描寫人物方法要根據(jù)內(nèi)容選擇。聯(lián)系上下文思考：盧茨 《 在金牌面前 》 ? 啟發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過寫人文章理思路的方法，了解盧茨朗格在金牌面前的做法，感悟他無私幫助對手、追求公平競爭的奧運(yùn)精神。略寫 “ 我 ” 到新學(xué)校感到的自卑及同學(xué)們對 “ 我 ” 的歧視，與此對照重點(diǎn)詳寫王老師耐心開導(dǎo) “ 我 ” 的一件事，突出了王老師理解關(guān)心學(xué)生，真誠為學(xué)生著想，工作耐心細(xì)致的優(yōu)秀品質(zhì)。 “ ？ ” 。 老松借物寓人 老呂 ， ： “ ？ ” ！ ？ “ 。路旁的一棵老 松，身披積雪，在呼嘯的山風(fēng)中傲然屹立。 工作認(rèn)真、不計(jì)個(gè)人得失、無私奉獻(xiàn) 聳立 屹立 給下面一段話加上標(biāo)點(diǎn)符號。 選詞填空： 屹立 聳立 北京西部群山（ ），形成了天然屏障。 練習(xí)題： 一個(gè)大雪天， “ 我 ” 和鄉(xiāng)郵遞員老呂在山間小路上巧遇。 提示語在人物語言之前 提示語在人物語言之中 提示語在人物語言之后 無提示語 觀察不同的對話形式有什么不同？ （注意標(biāo)點(diǎn)） 指出對話描寫中，人物的動(dòng)作神態(tài)必不可少。 ? “ 清晰的腳印 ” 在文中反復(fù)出現(xiàn)，使文章思路清晰，整體感強(qiáng)，突出了人物品質(zhì)。 第二次出現(xiàn) “ 清晰的腳印 ” 是說明老呂輝煌的過去 不惜流血犧牲。 抓文中 “ 清晰的腳印 ” 每次出現(xiàn)的作用及這樣寫的好處。 再如文章第 18自然段對老松樹的描寫，這里的這棵老松是個(gè)象征，象征了老呂的樸實(shí)、堅(jiān)韌，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭和惡劣工作環(huán)境的考驗(yàn)，依然傲然屹立，突出了老呂的優(yōu)秀品質(zhì)。 如文章的 2自然段寫 “ 我 ” 行路的艱難和獨(dú)自行路的寂寞。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。 ” 老呂 平靜 地說。注意引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)的語句。 教學(xué)建議： 抓住老呂的 言行 和我的 心理活動(dòng) 體會人物特點(diǎn)。具體內(nèi)容略。 沒有比守住你們的陣地，不讓敵人的 炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事了。 還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈 把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？ 你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升 天的地方，還在忙什么別的事！ 練習(xí)題： 還有比守住你們的陣地，不讓敵人的 炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？ 把這句話改為陳述句。 ②把握住感情基調(diào)，讀出情感的變化。 要高度重視有感情地朗讀課文，把理解人 物思想感情的過程與朗讀課文結(jié)合起來。 資 料 補(bǔ) 充 彭德懷：共和國十大元帥之一，位列第二。他又看到彈藥庫竟然修在陣地前沿，結(jié)構(gòu)也不符合要求，就 再也忍不住了 。他又看到彈藥庫竟然修在陣地前沿，結(jié)構(gòu)也不符合要求，就 再也忍不住了 。 ……彭總 電閃雷鳴般地發(fā)作了 …… 情感變化 發(fā)火 發(fā)怒 生氣 人物評價(jià) 彭總不能容忍這種不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，所以發(fā)火了，說明他對國家對人民的高度負(fù)責(zé)。 例：可抓住描寫彭總神態(tài)的語句從不同方面做批注： 彭總的臉色有些 不好看了 。 （ 4）補(bǔ)充式。 （ 3）提綱式。 學(xué)生對自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。 學(xué)生邊看邊把自己的看法、感想、疑問、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中文字旁邊空白處，這種批注具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)。 教師對批注的內(nèi)容要作具體的指導(dǎo)： ? 一般情況下批注的內(nèi)容主要有以下幾方面： 一是有所感悟處， 就是學(xué)生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字； 二是理解膚淺處， 就是那些學(xué)生有些理解，但又不完整、不透徹的地方； 三是思維困惑處， 學(xué)生在讀書時(shí)，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑問和困惑，便于在課堂中探討、研究和解決； 四是求異創(chuàng)新處，學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個(gè)體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法，提出質(zhì)疑，嘗試修正。 △把批注和發(fā)言、朗讀結(jié)合起來。 △要給足時(shí)間。 教學(xué)建議： 對批注的一些建議 ? 閱讀寫人為主的文章，應(yīng)圍繞對主要人物的認(rèn)識及自己的感受做批注。)全文，為理解彭總的高貴品質(zhì)提供了條件。 領(lǐng)悟文章通過描寫人物的語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。 練習(xí)做簡單的批注，促進(jìn)思考，加深對文章的理解。 了解事件梗概， 領(lǐng)悟?qū)懭宋恼碌幕颈磉_(dá)方法，即通過描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等表現(xiàn)人物特點(diǎn)。 ? 《 在金牌面前 》 通過記敘奧運(yùn)會上盧茨 .朗格的 做法 ，贊揚(yáng)了他珍視友誼、在金牌面前忘掉自我的高尚品格。 ? 《 深山風(fēng)雪路 》 運(yùn)用 對話 和 心理活動(dòng)描寫 表現(xiàn)了老呂熱愛工作 、 默默奉獻(xiàn)的精神 。 設(shè)計(jì)意圖： 第二單元 ——寫人 5 在炮兵陣地上 6 深山風(fēng)雪路 7*一雙美麗的涼鞋 8*在金牌面前 語文實(shí)踐活動(dòng) 2 教 學(xué) 內(nèi) 容 分 析 本單元四篇寫人的文章，通過具體描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等刻畫人物，表現(xiàn)了人物各自不同的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。 ? 在作 “ 前 ” 指導(dǎo)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生獲取生活素材的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。 語文實(shí)踐活動(dòng)中的習(xí)作 把看到的春天的景物，對春天的感 受，對春天的新發(fā)現(xiàn)等等，自選內(nèi)容，自擬題目，寫一篇作文，要抓住特點(diǎn)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。 這里老師可以為學(xué)生提供一些寫作的素材，如寫樹林的茂密、青翠、幽靜；寫山路的陡峭、彎曲、坎坷；寫房間的寬敞、明亮、整潔等等。從而完成背誦的任務(wù)。如：結(jié)合地圖總體的認(rèn)識長江之大；可以搜集有關(guān)長江的資料，相互介紹等等。后面的語句則要讀出依戀和贊美之情。 教學(xué)提示： 重視朗讀的指導(dǎo)，要通過朗讀表達(dá)出自己對課文內(nèi)容的理解，抒發(fā)對祖國的愛。 本課的學(xué)習(xí) 重點(diǎn) 是有感情地朗讀課文，體會作者表達(dá)的感情。 “ 鳥的天堂 ” 四個(gè)字為什么有的加了引號， 而有的則不加，這是為什么？ “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂啊 ! 為什么說這棵大榕樹是鳥的天堂，這個(gè)問 題可以在全班交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外的 資料，將自己的見解寫下來。這也說明時(shí)間遷移了，事物也在發(fā)展變化這個(gè)道理。作者著重記敘了鳥的動(dòng)態(tài)，鳥又飛又叫，原來在靜靜的大榕樹上藏著鳥。 ②山路的特點(diǎn)是什么，作者是從哪幾方面 來寫山路的特點(diǎn)的？ ③這段話的表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ？ 《 鳥的天堂 》 ? 這是一篇略讀課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生 領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)一些寫作方法 ? 課文按兩次經(jīng)過 “ 鳥的天堂 ” 的先后順序描述和記敘；第一次是在頭一天 “ 吃過晚飯 ” 、“ 太陽落下了山坡 ” 時(shí)分，作者和朋友劃著小船到 “ 鳥的天堂 ” ，鳥棲息了，沒有見著一只鳥，作者著重描寫榕樹的靜態(tài)。 課文圍繞索溪峪的 “ 野 ” ，寫了（ ）（ ） （ )和（ ）這四方面的內(nèi)容。 “ 索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會 兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè) 兒鬧去了。也從側(cè)面表達(dá)出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。 ”