【正文】 或工作進(jìn)展需要，引導(dǎo)學(xué)生或工作向健康方面發(fā)展。報告要根據(jù)事情進(jìn)展情況，及時讓學(xué)生了解情況，清楚形勢，明確事態(tài)或進(jìn)一步努力的方向。它具有信息反饋功能和動力添加功能。 ? （二）報告及其言語策略 ? ? 報告，即指向?qū)W生陳述情況、事實或意見的講話形式。要善于展示自己的品德和才華，感染學(xué)生，使群體產(chǎn)生向心力和凝聚力，為實現(xiàn)某種目標(biāo)而群情振奮。 ? (3)精神振作，善于 “ 煽情 ” 。 ? (2)要求具體，時限明確。 ? “ 動員 ” 運(yùn)用的表達(dá)方式應(yīng)該做到 : ? (1)說明形勢，講清意義。 ? （一）動員及其言語策略 ? 動員，即指向?qū)W生發(fā)出指令和號召的講話形式。 ? 集體談話，即指教師為了建設(shè)和管理班集體、形成班風(fēng)、增強(qiáng)班級凝聚力而與班級全體學(xué)生面對面地進(jìn)行思想情感交流的口頭表達(dá)形式。俗話說 一把鑰匙開一把鎖 ，教師應(yīng)該區(qū)分不同情況， ? 靈活機(jī)動，切忌 f人一面，千人一腔 。學(xué)生只有感到自己的人格受到尊重，談話氣氛輕松、適宜，才會啟開心靡，打開話匣。哪怕談?wù)搰?yán)肅重大的問題，也不宜在語調(diào)和態(tài)度上 先發(fā)制人 ，給學(xué)生一個 下馬威 ，這樣只會便談話增加難度或陷入僵局。如何消除緊張，創(chuàng)造適宜的交談氣氛，關(guān)鍵在教師。場合不當(dāng)，也會導(dǎo)致交談無法進(jìn)行。輕松話題，可在大庭廣眾之 下，或稍為僻靜的場合即可 。隨意交談，應(yīng)該在走廊、教室或校園進(jìn)行 。匆忙上陣，往往會達(dá)不到預(yù)期效果。 其次，教師也要為某些有準(zhǔn)備的個別談 話創(chuàng)造一定的外部氛圍和心理氛圍， 如在班上或私下打招呼。個別談話應(yīng)該注意以下事項 : ? (一 )講究時機(jī)，選擇場合 ? 個別談話，往往是為了了解情況或解決問題，這就要求教師 必須考慮談話時機(jī)是否成熟。 據(jù)其談話對象 ，可分為面對不同性格的學(xué)生的談話、面對不同水平的學(xué)生的談話和面對幾種特殊類型學(xué)生的談話等等 。工作情景不同，教育的目的、內(nèi)容、對象不同，所采用的方式方法和所必須遵循的說話原則也不相同。 ? 對非正式群體的學(xué)生談話，也要非常講究談話藝術(shù)，要 熱情鼓勵與嚴(yán)正警告相結(jié)合，說服教育與真情感染相結(jié)合 ，集體談話與個別談話相結(jié)合，真正達(dá)到支持、肯定、疏導(dǎo)、影響或分化、瓦解的目的。要群策群力，調(diào)動各方面力量，疏導(dǎo)、影響 “ 消極型群體 ” 。具體來講，要因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，讓 “ 積極型群體 ”發(fā)揮積極作用 。 ? 非正式群體的存在是客觀的，對學(xué)生個體的發(fā)展和班集體建設(shè)都具有正面或負(fù)面的影響。 ? (4)破壞型 。 ? (3)消極型 。 ? (2)中間型 。從非正式群體與教育的關(guān)系角度加以區(qū)分，大致可以分為以下幾種類型 : ? (1)積極型 。 (三 )面對非正式群體學(xué)生的教育口語 ? 非正式群體 是指學(xué)校生活中自發(fā)形成的學(xué)生組織。談話中，要對學(xué)生進(jìn)行感情的撫慰，注意不要傷害其純潔的心靈 。要松弛，不要像發(fā)生了重大事件那樣，以免造成心理壓力。 ? 第五， 要非常講究談話的藝術(shù) 。這既可以全面了解情況，又可以爭取相互配合。 ? 第四， 注意與家長密切配合 。 ? 第三，對 涉入尚淺的 要誘導(dǎo)得法，多正面說理，啟發(fā)誘導(dǎo)，指出交往過密的危害 。 ? 第二， 注意談話內(nèi)容的客觀性 。對于 這類學(xué)生，教師應(yīng)注意分類分層，富有藝術(shù)地進(jìn)行談話教育。 (二 )面對男女交往過密 (早戀 )學(xué)生的教育口語 ? 異性吸引一般開始于青年前期 (12一 16歲 ) 。切忌不講科學(xué)，盲目蠻干。在實際工作申，這種綜合障礙型的學(xué)生也是常見，而且其危害性也具有綜合性效應(yīng)，較某種單一類型障礙更為嚴(yán)重。 ? (4)綜合障礙型 。因此，對這類學(xué)生應(yīng)著重加強(qiáng)責(zé)任感、道德意識和法律意識的教育，要隨時注意其言行，及時發(fā)現(xiàn)其危險苗頭，預(yù)防可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果 。 反社會型的學(xué)生，自私、冷酷、行為沖動。對待這類學(xué)生，應(yīng)該給予充分的理解，幫助其正確認(rèn)識周圍的人和事 。切忌采取疏遠(yuǎn)、排斥的錯誤做法。 偏執(zhí)型的學(xué)生，心胸狹隘、敏感多疑、固執(zhí)死板。 （一）面對有心理障礙學(xué)生的教育口語 ? (3)人格障礙型 。切忌簡單粗暴，挫傷其自尊心。他們由于缺乏應(yīng)有的親情或被過分寵愛，從而冷漠敏感，自尊心極強(qiáng)或者極端自私、放肆任性，有盲目排外的傾向，拒絕批評教育。 ? (2)家庭障礙型。這類學(xué)生主要是智商較低，難明事理，因此固執(zhí)己見，具頑不化。青少年心理問題或心理障礙，根據(jù)其外在表現(xiàn)及形成原因，大致可分為下面幾種類型，因而與這些不同類型的學(xué)生談話，也要有的放矢。 三、面對幾種特殊類型學(xué)生的教育口語 ? （一）面對有心理障礙學(xué)生的教育口語 ? 隨著社會的發(fā)展，人的心理問題日益突出起來。因此，教師在談話教育中，必須采取符合后進(jìn)生心理特點(diǎn)的方式，調(diào)動其潛在的積極因素，引導(dǎo)他們制定適宜的奮斗目標(biāo)，并激勵他們不斷向新的目標(biāo)挺進(jìn)，在逛取中培養(yǎng)意志力。教師通過談話，能使學(xué)生得到尊重、信任，從而以自信戰(zhàn)勝自卑。 第二要恢復(fù)其自信 。情感教育口語必須完成的兩個任務(wù)是 :第一要消除 “ 心理防線 ” 。 ? 對后進(jìn)生，我們應(yīng)多用積極的教育口語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，要想方設(shè)法地對其進(jìn)行激勵。 對這類學(xué)生的談話教育，主要是 品德、意志和情感教育 ，教師必須特別做到 : ? ? 后進(jìn)生意志品質(zhì)發(fā)展中的不成熟和畸形狀態(tài)，決定了他們在情感上的明顯的兩極性，從而導(dǎo)致他們在品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的自覺性低、持久性差。 ? (三 )對 后進(jìn)生 的教育口語 ? 后進(jìn)生 一般是指品德和學(xué)業(yè)兩方面都落后于一般發(fā)展水平的學(xué)生。跟這類學(xué)生談話，教師還要特別注意講究技巧，例如選擇談話地點(diǎn)和場合，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)使用詞語，提問多用商量的語氣等。對這類學(xué)生宜采用打通 “ 關(guān)節(jié) ” ，誘導(dǎo)啟發(fā)的言語方式。 ? (二 )面對 性格內(nèi)向 學(xué)生的教育口語 ? 性格內(nèi)向的學(xué)生，膽怯、孤僻、多疑，情感含蓄，表現(xiàn)欲望不外露。對這類學(xué)生談話，適合采用直陳指令，正面說理的方式，即直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)表意見，講述道理，或者在講明道理的前提下直接表揚(yáng)或批評 。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用教育口語。 第三節(jié) 適應(yīng)不同對象的教育口語 ? 適應(yīng)不同對象的教育口語，主要包括面對不同性格學(xué)生的教育口語，面對不同水平學(xué)生的教育口語以及面對幾種特殊類型學(xué)生的教育口語。如果沒有這兩個前提，這種語言就會成為純粹的訓(xùn)斥，甚至是辱罵了。有一次，教練氣憤地嚷道 :“看來，你不是打排球的料 !”不料，這句話反而刺激了孫晉芳，她不服氣，發(fā)誓苦練，終于獲得了成功。 ? (三 )正反激勵 ? 激發(fā)，可以正面激發(fā)，即與激發(fā)源的方向一致，叫做 “ 激勵法 ” ，也可以從反面激發(fā)，即與激發(fā)源的方向相反，亦即 “ 激將法 ” 。因此，教師應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生中存在的問題， 樹立正面典型，用具體生動的事例去影響學(xué)生，使激勵教育形象化， 把空洞的說教變成樣板示范，以激發(fā)學(xué)生模仿和追趕的欲望。 ” 特別是學(xué)生身邊的、大家熟悉的先進(jìn)榜樣，貼近實在，更有一種真實感和感召力，容易引起學(xué)生的心靈震撼，給人以鼓勵、教育和鞭策。這時再好的道理也