【正文】 漸出現(xiàn)明顯的層次化。由于嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的專用系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)要求開(kāi)發(fā)人員有應(yīng)用域背景。 br 由于上述問(wèn)題，目前的嵌入式專業(yè)設(shè)置距高等教育的真正系統(tǒng)化培養(yǎng)還有很大距離，而且，若不解決上述問(wèn)題，該專業(yè)也將會(huì)變成一種偽培訓(xùn)教育，最終可能又會(huì)退化嵌入到其他各個(gè)專業(yè)中。 br （ 3） 沒(méi)有結(jié)合工程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐體系。br （ 2） 沒(méi)有教材。 br 由于市場(chǎng)對(duì)嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才的大量需求，自2021 年以來(lái)，許多學(xué)校設(shè)置嵌入式專業(yè)，除了軟件工程碩士設(shè)置嵌入式專業(yè)，本科和大專也在設(shè)置嵌入式 專業(yè)，但都在探索階段，主要存在以下問(wèn)題： br （ 1） 課程體系不健全。 br （ 5） 現(xiàn)有教育體制非常缺乏職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。 br （ 4） 現(xiàn)有高等教育重理論與技術(shù)的培養(yǎng)，缺少實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是缺少工 程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練。嵌入式軟件開(kāi)發(fā)與基于工作站、 PC 機(jī)應(yīng)用的軟件開(kāi)發(fā)有很大差異，如設(shè)計(jì)方法上，嵌入式軟件設(shè)計(jì)要考慮軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)，資源管理及可靠性設(shè)計(jì)變得非常重要而且考慮的角度也很不一樣。但目前還沒(méi)有一套成熟的嵌入式軟件工程人才培養(yǎng)體系，這是因?yàn)橐郧扒度胧较到y(tǒng)的研究都是嵌在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，研究成果非常分散、 不系統(tǒng)，而且與應(yīng)用域結(jié)合非常緊密。 br （ 2） 在各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、電子工程、通信、機(jī)械、車輛、導(dǎo)航等各學(xué)科領(lǐng)域，都有許多人從事嵌入式系統(tǒng)的課題研究與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，但是課題研究與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不代表系統(tǒng)化的教學(xué)，也不能彌補(bǔ)沒(méi)有系統(tǒng)化教學(xué)的缺陷，使得從事課題研究與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練出來(lái)的研究生仍然不具備關(guān)于嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的完整知識(shí)體系。行業(yè)發(fā)展最重要的是人才，但是我 國(guó)現(xiàn)有的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員知識(shí)體系不完整，這將影響我國(guó)嵌入式軟件開(kāi)發(fā)規(guī)模及嵌入式軟件產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也為人才培養(yǎng)提出了新的問(wèn)題和需求。 BR/P /p 搞要：本文介紹了當(dāng)前嵌入式軟件人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn) 題，提出了市場(chǎng)需要的嵌入式工程人才的需求及能力素質(zhì)模型，在此基礎(chǔ)上，介紹了北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院嵌入式軟件專業(yè)的課程體系及實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，最后提出還需加強(qiáng)的方向。 BR輸出：登錄成功，進(jìn)入系統(tǒng)功能頁(yè)面，不成功則顯示錯(cuò)誤信息頁(yè)面。 BR處理： BR判斷用戶名和密碼是否有效。 BR BR圖 用戶管理模塊圖 BR用戶管理模塊包括登錄、查詢用戶信息、修改用戶信息、添加用戶、刪除用戶、密碼修改七大模塊。 BR 操作方面的可行性 BR本系統(tǒng)頁(yè)面直觀、明了、條理清晰，易學(xué)、易用、易管理。數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)上為了保證數(shù)據(jù)的一致性，完整性及訪問(wèn)速度在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)對(duì)表進(jìn)行規(guī)范并且添加了表之間的關(guān)系從而為問(wèn)卷以及題庫(kù)的動(dòng)態(tài)生成提供了保證 [4]。服務(wù)器端程序采用 JSP， Java Bean, Html技術(shù)，使用 Java Bean 將功能、處理、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)等操作進(jìn)行打包，然后通過(guò)內(nèi)部的 JSP 頁(yè)面和其它 Java Bean程序來(lái)使用這些對(duì)象來(lái)完成系統(tǒng)功能。 BR 技術(shù)條件方面的可行性BR本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)問(wèn)卷的生成。 BR 處理器： Intel Pentium 4 或更高 BR 內(nèi)存： 512MBBR 硬盤空間 ： 80G BR戶端： BR因?yàn)榭蛻舳酥饕怯脼g覽器和操作數(shù)據(jù)，所以對(duì)客戶端的硬件要求不高，不過(guò)現(xiàn)在電腦有很高的性價(jià)比，因此需要的配置應(yīng)高于下面的配置： BR 處理器： Intel Pentium 166 MX 或更高 BR 內(nèi)存： 32MBBR 硬盤空間： 1GBBR 軟件環(huán)境 BR服務(wù)器端 BR 操作系統(tǒng)：Windows 2021 ServerBR 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議： TCP/IPBR Web服務(wù)器： Inter Information Server BR 數(shù)據(jù)庫(kù)： Microsoft SQLServer 2021BR 瀏覽器： Inter Explorer 以上。 amp。 BR 本問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)服務(wù)器端配置如下： amp。管理員擁有整個(gè)系統(tǒng)的全部使用權(quán)。 BR8. 用戶的身份不同，使用的系統(tǒng)資源也不同。 BR6. 系統(tǒng)提供公告的創(chuàng)建和查看以及刪除等功能。 BR4. 系統(tǒng)提供投票功能并對(duì)投票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。BR2. 將登錄本系統(tǒng)的身 份定為三種：一是管理員，二是教師，三是學(xué)生，只有被授權(quán)的用戶才可以適用本系統(tǒng)的資源。 BR本文描述了課題的背景，課題設(shè)計(jì)的目的，講述了課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)難點(diǎn)，講述了系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)（包括系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的流程圖以及系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)），然后分模塊詳細(xì)說(shuō)明了每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)計(jì)，最后說(shuō)明了本系統(tǒng)應(yīng)用到的一些關(guān)鍵技術(shù)。并且因?yàn)樵撓到y(tǒng)有用戶管理的功能及動(dòng)態(tài)的問(wèn)卷創(chuàng)建功能，所以實(shí)際上它也可以用于其它領(lǐng)域的問(wèn)卷調(diào)查及用戶管理，即它有可擴(kuò)展性。 br br 參考文獻(xiàn)： br本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) br [1] 王曉東 . 算法設(shè)計(jì)與分析 [M]. 北京 :清華大學(xué)出版社 ,2021.br [2] 蘇德富 . 計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)與分析 [M]. 北京 :電子工業(yè)出版社 ,2021.br [3] 陳國(guó)良 . 并行算法實(shí)踐 [M]. 北京 :高等教育出版社 ,2021.br [4] 陳莉 . 計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革 P研究生教育網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng) BR摘 要 BR隨著 Inter 的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查已經(jīng)在很多領(lǐng)域的很多方面使用，通 過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷收集信息已經(jīng)成了一種不可或缺的調(diào)查方式，網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的生成與分析統(tǒng)計(jì)的系統(tǒng)很多。此外，可以把講課內(nèi)容制作成電 子課件在校園網(wǎng)上發(fā)布，對(duì)工程碩士研究生有時(shí)可能因?yàn)楣ぷ髟虿荒艿綄W(xué)校上課，或者學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，可以上網(wǎng)察看，方便學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)充分采用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得直觀、學(xué)得輕松、學(xué)得活躍，并提高課時(shí)利用率，增加課堂信息量，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)是將算法設(shè)計(jì)中較抽象的設(shè)計(jì)思想以動(dòng)畫(huà)形式演示出來(lái)，既可以節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，也可以將算法 設(shè)計(jì)的一系列步驟直觀展示在學(xué)生面前。把抽象難于理解的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)。 br /p p pbr 4 教學(xué)手段 br br 將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，也是我們教學(xué)改革的舉措之一。在講授遞歸方程解法時(shí)，以漢諾塔問(wèn)題的遞歸方程為例，可以采用三種解法中任一個(gè)求解。通過(guò)一題多解和分 析，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解而起到舉一反三、觸類旁通的作用，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體應(yīng)用。 br (3) 強(qiáng)化討論教學(xué)環(huán)節(jié) br 針對(duì)理論課教學(xué)中一些尚未理解透徹、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行分析討論。為了讓學(xué)生對(duì)算法設(shè)計(jì)有較完整的認(rèn)識(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于同一問(wèn)題時(shí)，選擇不同算法會(huì) 有什么樣的結(jié)果，如調(diào)度問(wèn)題、 0/1 背包問(wèn)題、城市交通問(wèn)題、場(chǎng)地租用問(wèn)題等等。以找硬幣為例，希望找的硬幣個(gè)數(shù)最少，如果硬幣面值為： 1 分、 5 分和 11 分，要找給顧客為 15分，對(duì)貪心算法而言，則需要 1 枚 11 分， 4 枚 1 分，共用 5 枚硬幣；而用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法求解，得出只用 3 枚 5 分硬幣就可以了。同時(shí)在此過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。 br (2) 理論聯(lián)系實(shí)際 br 計(jì)算機(jī)科學(xué)非常強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，算法本身相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，特別是對(duì)于工程碩士研究生，他們更注重應(yīng)用，如果能與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。為此，我們?cè)谡n前應(yīng)充分備課，一方面吃透算法設(shè)計(jì)與分析的基本理論知識(shí)，另一方面則要多了解其最新應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r。變單向傳輸式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)， 變以強(qiáng)調(diào)抽象算法設(shè)計(jì)為主的理論講授為探究解決應(yīng)用問(wèn)題為主的設(shè)計(jì)引 導(dǎo)式講授。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取多樣化教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，輔以其他教學(xué)方法。 br (1) 啟發(fā)式教學(xué) br 抽象、理論、分析是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的三種基本形態(tài)。 br br 3教學(xué)方法 br br 教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“粉筆 +黑板”模式為主過(guò)渡到“計(jì)算機(jī) +大屏幕”為主的授課模式。在具體操作上，我們以一些基本算法設(shè)計(jì)技術(shù)內(nèi)容為主線，以其基本設(shè)計(jì)思想的具體應(yīng)用及分析為重點(diǎn)，講清楚算法設(shè)計(jì)及分析問(wèn)題。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生使用的“算法設(shè)計(jì)與分析”教材 內(nèi)容較多，而工程碩士研究生學(xué)時(shí)有限，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中力求做到抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我們要把主要時(shí)間花在講解重要概念、基本設(shè)計(jì)思想和基本方法上，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，比較不同算法特點(diǎn)，舉一反三，比如背包問(wèn)題，在講課中用圖解法、遞推法等多種方式，讓學(xué)生由淺入深逐漸理解動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法原理。雖然只能粗略的介紹其中很小的一部分，但是可以用很淺顯的例子進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生了解各個(gè)領(lǐng)域算法的大致思想，拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面。另外，算法的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，基本上只要有計(jì)算機(jī)的地方就會(huì)有算法。根據(jù)工程碩士研究生大多有一定的工程經(jīng)驗(yàn)，有一些工程需求。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握遞歸、分治法、動(dòng)態(tài)規(guī) 劃、貪心算法、回溯法、分支限界法等經(jīng)典算法的設(shè)計(jì)和分析方法，學(xué)習(xí)為解決應(yīng)用中的非數(shù)值計(jì)算問(wèn)題建立計(jì)算機(jī)解題模型的設(shè)計(jì)和分析算法的理論基礎(chǔ)，并掌握對(duì)求解典型問(wèn)題必要的算法設(shè)計(jì)技術(shù)和編程技巧。這就要求教師思考如何把其與程序設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，而不是將孤立的算法設(shè)計(jì)思想傳授給學(xué)生。本課程與前驅(qū)課程“離散數(shù)學(xué)”、“程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算方法”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等聯(lián)系緊密，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，各種經(jīng)典的算法思想如動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、回溯法等，從一系列經(jīng)典問(wèn)題的解決方案中提煉出來(lái)后，再應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。 br br 參考文獻(xiàn)： br本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) br [1 摘要：“算法設(shè)計(jì)與分析”是工程碩士研究生的一門核心課程，本文結(jié)合算法設(shè)計(jì)與分析課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等三方面的改革做了一些有益的探討。所以，經(jīng)過(guò)幾次課程實(shí)踐之后，本課程的課程實(shí)踐與分析設(shè)計(jì)課程的作業(yè)結(jié)合起來(lái)，要求兩門課程的項(xiàng)目小組一樣，用同一個(gè)項(xiàng)目完成所有作業(yè)。 br 本課程實(shí)踐沒(méi)有要求學(xué)生提交項(xiàng)目的需求分析文檔、設(shè)計(jì)文檔、代碼等，但要完成工作量估算，至少要完成需求分析。 br 在課程結(jié)束時(shí)提交的課程實(shí)踐案例分析中，學(xué)生收獲最大的是對(duì)于溝通管理的理解，以及作為項(xiàng)目經(jīng)理的問(wèn)題解決能力的重要性的認(rèn)識(shí)。一些小組為了完成作業(yè)經(jīng)常一起討論到凌晨一兩點(diǎn)，他們?cè)诳己藭r(shí)也很認(rèn)真，項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)認(rèn)真根據(jù)每個(gè)小組成員的工作給予合理的成績(jī)，這些學(xué)生反映通過(guò)課程實(shí)踐真正體會(huì)了軟件項(xiàng)目管理。 br br 4 課程實(shí)踐效果分析 br br “軟件項(xiàng)目管理”課程經(jīng)過(guò)近十輪的教學(xué)，課程實(shí)踐也在不斷改進(jìn)中。 br 作業(yè)講評(píng)：教師會(huì)對(duì)每份作業(yè)批注，明確指出哪部分完成得好，哪部分存在不足，應(yīng)該如何改進(jìn)。 br 教師對(duì)小組作業(yè)考核的指標(biāo)包括所提交文檔的質(zhì)量、過(guò)程文檔的質(zhì)量、解決問(wèn)題的方法、以及提交作業(yè)的時(shí)間等。 br /p p p為組員分配成績(jī)作為項(xiàng)目經(jīng)理的一種職權(quán)，不僅幫助項(xiàng)目經(jīng)理在整個(gè)任務(wù)執(zhí)行中能夠有一定的管理力度，同時(shí)也讓同學(xué)體會(huì)如何正確使用職權(quán)。然后，將成績(jī)發(fā)給同學(xué)，由項(xiàng)目經(jīng)理給每個(gè)組員打分。同時(shí)，每次作業(yè)也都訓(xùn)練學(xué)生完成軟件項(xiàng)目管理中的重要工作，如立項(xiàng)、項(xiàng)目計(jì)劃、軟件估算、風(fēng)險(xiǎn)管理等。許多問(wèn)題來(lái)自于 溝通，而溝通帶來(lái)的問(wèn)題往往與人的性格有關(guān)，而非技術(shù)或能力，這使許多同學(xué)意識(shí)到溝通的重要性，也意識(shí)到自身素質(zhì)在團(tuán)隊(duì)合作中的重要性。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以向教師咨詢，但是教師不參與解決問(wèn)題，完全由同學(xué)自己解決問(wèn)題。 br 輪崗：為了使每個(gè)同學(xué)都能夠深切體會(huì)到項(xiàng)目管理中的各種問(wèn)題，要求每個(gè)同學(xué)都做一次項(xiàng)目經(jīng)理，在其他作業(yè)中擔(dān)任組員。 br （ 4）任務(wù)分配：是在工作量估算和項(xiàng)目計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將任務(wù)進(jìn)行合理分解，并且在一定的時(shí)間約 束下分配給每個(gè)組員。作業(yè)要求利用課程講授的估算方法，先對(duì)項(xiàng)目規(guī)模進(jìn)行估算，在規(guī)模估算的基礎(chǔ)上，利用課程講授的估算方法進(jìn)行工作量估算。立項(xiàng)報(bào)告是項(xiàng)目管理的綱要性指導(dǎo)文件。 br 作業(yè)內(nèi)容：課程實(shí)踐要求提交五份作業(yè)，相當(dāng)于完成五次任務(wù)。 br 選題：團(tuán)隊(duì)組建完成之后，每個(gè)小組通過(guò)討論選擇一個(gè)虛擬或?qū)嶋H的軟件項(xiàng)目，以此項(xiàng)目展開(kāi)整個(gè)課程實(shí)踐。比如，在學(xué)院網(wǎng)站上招聘自己需要的組員。小組人員不宜太少，如果太少，組員間協(xié)調(diào)的復(fù)雜度不夠；如果太多，對(duì)于松散的學(xué)生小組而言，協(xié)調(diào)的難度太大，難以完成課程實(shí)踐。 br 下面分別從幾個(gè)方面介紹作業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、方式與考核。 br 課程實(shí)踐主要是模擬團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的組織與管理過(guò)程，讓學(xué)生組成小組，共同協(xié)作完成課程實(shí)踐。讀、聽(tīng)所獲取的