【正文】 學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。 教師的角色意識。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。 認識教材。學生是學習的主 體，這已成為我們的共識。 二、改變學生的學習方式。 教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過教師的“引”和“導”能力而提高他們的綜合素質。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍 天；徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我發(fā)展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W生積極參與的“多言堂”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。 新教材的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發(fā)展性，關注學生的感情、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。 [校本培訓心得體會 (共 2 篇 )] 第五篇：校本培訓心得體會 校本培訓心得體會 2021年校本培訓心得體會 肥西縣燒脈學校岳甫春 本學期通過校本培訓，使我們進一步明確教師是課程改革具體的實施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。這樣一來，教師博學更能感染學生勤學善思，更能更和諧地與學生相處，才能真正成為學生心目中的好 老師。 以前我對教師的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作只要講奉獻。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題 —— 教師所需要的本體性知 識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。教師素質重在師德，教師職業(yè)道德充分體現了教師特有的職業(yè)理想、職業(yè)情操。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育。 教育的實現依靠的是教師。本學年，學校從師德教育、教師的素養(yǎng)、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教師的素質、教育的藝術以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進行了培訓。讓學生在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的歡樂 篇二：參加校本培訓心得體會 參加校本培訓心得體會 —— 譚正懷 終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也應是 新時期為人教師的重要業(yè)務內容之一。在課堂教學中，教師要善于發(fā)現學生思維的獨特和創(chuàng)新之處，消除這種緊張、畏難的心理，用親切的語氣，和悅面容，鼓勵的話語，激勵性的評價。通過校本培訓學習，使我更新了教育理念，樹立了現代教育思想，優(yōu)化了知識結構。我也會時刻提醒自己，努力提高自己的素質，給學生樹立良好的榜樣。一位有著良好品質的教師，能夠給學生起好榜樣的老師，在師教方面就做得到位了。身教才是上策，言教是基礎。 三、教師要擁有良好的品質素養(yǎng)。 要讓學生愛上、上好你的課，有很多東西你要準備，有很多東西要提前學習。教育真的有很多東西等著我們去探究，很多策略等著我們去挖掘。 二、教師要懂得智慧的課堂技巧。如果你有良好的知 識儲備，自然會受到學生的欽佩，這樣你在學生面前會更有說服力，更具威信。我覺得當好老師需要具備三點： 一、教師要有過硬的專業(yè)知識。 [校本培訓心得體會 (共 2 篇 )]篇一：校本培訓學習心得體會 校本培訓學習心得體會 在學校組織的校本培訓中，感觸良多。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。 教師的知識和技能準備有待進一步加強 校本課程開發(fā)中系統的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。 二、幾點思考 課程觀念需更新 由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式 。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。⑷課程開發(fā)觀。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。⑶課程類型觀。這些是課程設計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學生的需求。在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學是否有用來衡量課程的價值 。教材則趨向多樣化，學?？梢赃x擇任何經國 家認定準予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統一性與多樣性相結合的課程制度觀。三級課程政策的實施，打破了原有的大一統的課程體系，而建立了多元化的課程觀。這些觀念包括 。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為考試，贏得成績”，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。 消除開發(fā)校本課程影響升學率的擔心 近年來，考試試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。校本課程是開放的、多種多樣的。 一、幾點思考 打破了校本課程的神秘感 不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。 當然，一名好的教師還應該善于改變自己。 正如著名經濟學家厲以寧所說 ,溪水清清下石溝，千彎百折不回頭，一生治學當如此，只計耕耘莫問收。 鼓勵教育、成功教育、你能行教育、賞識教育??多元化的評價標準應該是我們手上的 法寶！當然，多元化的評價不等于不能批評學生，教育部最新發(fā)出通知，班主任在學生犯錯的時候有批評學 生的權利。這種評價方式應該就是鼓勵教育吧。當孩子在學習走路時跌倒了，人們總會說：“孩子，別怕，我們再來”。對學生的評價更應該及時到位，讓他們在不斷成功中前進。一天也不過就花十分鐘的時間久可以；面對有限的時間，不變的教學任務，我們應該更 加提高課堂時間的利用率，并不等于一堂課就講個不停，而是應該充分利用學生自己對知識的掌握 程度進行分層教學?？梢宰儞Q一些方式讓學生更好更牢地掌握知識，基礎知識關鍵在于平時的積累和使用。這三個維度是從學生的角度提出的，如何讓每個學生在課堂上都做到這三個始終，關鍵還是在于上課的教師 。但是，我們所從事的職業(yè)面對的是活生生的人，任何一個學生都不能是廢品。希望若干年后，學生的心靈深處還能有“教師”的一席之地。雖然像我們這種農村中學的情況可能還好一點，但一屆 又一屆的畢業(yè)生特別是一些沒能上高中的學生他們的心靈狀況是怎樣的呢？ 因此，我愿意用真誠的心去和學生交流，蹲下身子去看待學生，不能總高高在上不可一世。當時我就聽到有老師在下面算出了 49%的總占有率。在第一天的培訓中，教育局的梁主任就對我們進行了師德培訓，其中特別強調’’師德的本質是愛與被愛；師德的基礎是誠信；師德應該遠離功利 這就要求大家無私奉獻。在認真聆聽了校長、名師的講座后，我有了自己的一些感觸，讓我對“教育”這一詞有了更多 .更深的認識。在深入實施素質教育的背景下，我們中心校拉開了 2021 年校本培訓的序幕。為期八個多月來的校本培訓，經歷了老師們的專題培訓，感受頗多。 余杭中學生化組孫吉鳳 課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機遇，也向我們教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。即良好的校內溝通 ,給教師足夠的自由時間和空間 ,良好的計劃組織 ,可用的教育資源方面的信息 ,外部參照系 ,課程理論與技術指導等方面。 教師的知識和技能準備有待進一步加強 校本課程開發(fā)中系統的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏 ,因此 ,校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識 ,提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術 ,使之有課程改革的正確意識 ,有課程改革的愿望和動力 ,有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術