語文教師教學總結匯總五篇-文庫吧資料
2025-04-05 22:10本頁面
【正文】 高一老師的共識?！ ∈斋@來自耕耘，從基礎入手抓語文 高一是起始年級，贏在起點才能最終勝在高考。生命化大語文課堂在培養(yǎng)學生日益提高的語文素養(yǎng)的同時，也使學生贏得了高分數(shù)。學生寫作有話可說，有情可抒，有理可講，就是貫徹語文組統(tǒng)一教學原則最好的證明。我們從情感入手，引導學生體驗真善美，著力打造生命化的大語文課堂，傳承民族智慧，積淀民族情感，培養(yǎng)學生的審美意識，力爭做好生命的教育。情感的體驗無論喜悅還是悲傷，學生得到的都是一種快樂。兩者碰撞后必然會產(chǎn)生感情的火花。每篇文本中都蘊含著作家的智慧和情感。在決賽中，2人獲得市二等獎，取得了歷史性的突破。這些都為年級語文成績的提高打下了堅實的基礎。高一全員參加的“新世紀杯”全國語文作文大塞，成績突出。彭老師和劉老師在這方面做了大量的工作。有些孩子出現(xiàn)了審美疲勞、感覺疲勞、精力疲勞等學習綜合癥。年級的語文整體水平得到了長足的進步，學生的語文素養(yǎng)更是有了突飛猛進的提高。在閱讀課上推薦一些充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，并引導學生記錄讀書筆記。 三、引導學生讀書。要教給學生質疑探究的方法：抓難點、重點質疑探究，抓住矛盾處、異常處質疑探究，抓住文題質疑探究，抓住文章首尾質疑探究，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質疑探究，還可抓住插圖、標點、修辭等等進行質疑探究。在理解課文內(nèi)容時常常引導學生在整體感悟的基礎上，引導學生結合上下文和生活實際了解重點詞句的意思；了解詞義、句意，要注意和課文主旨的聯(lián)系。通過各種學習,使我加深了對語文課的理解，明確了今后要努力提高自身的語文素養(yǎng)。興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功?！ ∥艺J為初中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣?！ ?4)“評、批”重點在表揚優(yōu)秀，因為我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”?！ ?2)“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。為什么?排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕松。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，展開比較、討論。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的。單元教學應從單元整體出發(fā)?！ 〗谭ǖ淖兓饕膽擉w現(xiàn)在單元教學的整體設計上。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。在閱讀課的設計上，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產(chǎn)生厭倦感?！ 《?、不斷變化教學形式和教學方法，讓學生常聽常新。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。 以感情激發(fā)學生的學習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學生從本質上深刻理
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