師范類實(shí)習(xí)日記-文庫(kù)吧資料
2025-04-02 01:45本頁(yè)面
【正文】 對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題的處理時(shí)，事實(shí)上仍有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生仍然不舉手就隨意打斷老師講話?！ ?三)禮貌行為的塑造：不良行為的消退 同強(qiáng)化、懲罰一樣，行為的消退也是行為的一個(gè)基本原理。但他非常害怕，從那以后沒有再不交作業(yè)了。 后來有一次，他又沒寫作業(yè)，我和數(shù)學(xué)老師都很生氣，決定去他家里家訪。事實(shí)上，心理學(xué)中懲罰的定義是功能性的，也就是說，你不能以行為的結(jié)果是否顯得令人不快或令人厭惡來對(duì)懲罰進(jìn)行定義——只有將來的行為確實(shí)減少了，你才能得出這是懲罰的結(jié)論[1]。他被我和數(shù)學(xué)老師叫來辦公室訓(xùn)過無(wú)數(shù)次?！ ?二)減少不交作業(yè)的現(xiàn)象：懲罰也要“對(duì)人下藥” 對(duì)于不交作業(yè)現(xiàn)象，老師當(dāng)然深惡痛疾，然后有時(shí)也束手無(wú)策。例如，對(duì)于遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，“紀(jì)律之星”起了正性強(qiáng)化的作用。強(qiáng)化是指行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過程，也就是說，行為更有可能在將來再次發(fā)生。結(jié)果，幾個(gè)星期后，低成本的小獎(jiǎng)品的確起了一定的作用，上課舉手發(fā)言的行為多了起來，“長(zhǎng)長(zhǎng)的名單”終于從十多個(gè)人變?yōu)槿膫€(gè)人。胡亂發(fā)言、坐沒坐相的現(xiàn)象亦是如此，老師說了但是學(xué)生屢教不改。個(gè)別家里稍微富裕些的孩子，家長(zhǎng)會(huì)給他們些零花錢，這些學(xué)生就會(huì)買零食買玩具帶到班里來?！ ?四) 不遵守校規(guī)校紀(jì)，如帶玩具帶入教室。同學(xué)之間很不團(tuán)結(jié)，常常到我那里打小報(bào)告，取笑成績(jī)不好的同學(xué)等。與老師說話不懂禮貌用語(yǔ)等。上課時(shí)隨意發(fā)言，打斷老師說話。打架、欺侮幼小，同學(xué)間不團(tuán)結(jié)。個(gè)別同學(xué)對(duì)于作文很吃力，因此在寫周記時(shí)會(huì)有抄襲的現(xiàn)象，盡管抄作文也是一種學(xué)習(xí)，有利于仿寫，但是抄襲問題涉及誠(chéng)信教育，不可忽視。另外，還有不獨(dú)立完成作業(yè)現(xiàn)象，如作文抄襲。 (二) 不按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)。全班就十幾人，就三四個(gè)人幸免?！ ∥缧輹r(shí)，老師休息學(xué)生在班里自習(xí)。上課的時(shí)候大家還很喜歡告狀，雖然起了監(jiān)督功能，不過我的講課思路常會(huì)被打亂。他們發(fā)言不舉手，未得老師允許就你一句我一句，盡管積極回答問題，但是課堂亂哄哄的，總是逼得老師加大音量。 一、問題行為 (一)上課紀(jì)律差，胡亂發(fā)言，坐沒坐相?！ ⌒袨槌C正是涉及對(duì)人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。我覺得自己差人家好遠(yuǎn)。我孤單，又責(zé)怪自己墮落，質(zhì)疑自己為什么要選擇來這里。而學(xué)校里保研的人又陸陸續(xù)續(xù)的去了北京開始忙碌，或者在華師開始做一些項(xiàng)目，做畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。另一方面，我又恨自己太墮落了。每天想的是，怎樣教書教的更好?這次做飯做壞了，下次要怎樣才能避免同樣的問題發(fā)生?不過漸漸適應(yīng)后，我又開始煩惱新的問題：為什么我要選擇過這樣空虛的生活? 是的，我不知道其他頂崗實(shí)習(xí)的人怎樣想，然而深居山林，我們不能上網(wǎng)，生活圈非常小，每到放學(xué)后，散散步，回到宿舍，因?yàn)檎n都在空課的時(shí)候備好了，只能看電視。不過，期中考試后我自己的
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