【正文】 農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟開展、高等教育改革、素養(yǎng)教育施行等的理解既不全面也不深化，因此有必要以專題報告的方式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟開展所獲得的輝煌成就和存在的困難以及今后的美妙前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈敏性、公正性；向他們介紹素養(yǎng)教育施行的詳細內(nèi)容、價值和今后取向，以協(xié)助他們明辨是非，消除誤導。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必定使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。為了適應(yīng)改革開放新情勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地協(xié)助農(nóng)村初中生構(gòu)成健康的學習心理。但當前的征詢題是，由于教師行為滯后，因此使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面阻礙越來越大。但是，由于資金和人才的制約，關(guān)于學生學習的縱向多層次和橫向多目的需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。值得留意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，覺察特別多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生構(gòu)成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾場面。其關(guān)于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而無視了學術(shù)性較強的文化課程的根底性意義。 　　 　　素養(yǎng)教育是一種突出生存才能和生活才能的教育。調(diào)查結(jié)果說明，26％的學生認為家庭難以負擔今后讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。 　　 　　隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的時機，以致于部分學生對考大學決心十足。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深化，使農(nóng)業(yè)的消費構(gòu)造、消費方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。 　　 　　從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟開展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。同時，37％預(yù)備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。特別明顯，如此大的一個群體具有這個方法是極不現(xiàn)實的。但是，通過對調(diào)查征詢卷的比照分析和對學生本人的調(diào)查，我們覺察，學生的學習目的具有嚴峻的主觀性和不協(xié)調(diào)性。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)本人的特長，還要求掌握更多的有用技術(shù)。初中畢業(yè)后預(yù)備就業(yè)的學生，只要求掌握根底知識；預(yù)備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，那么要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。 　　 　　在調(diào)查中我們覺察，農(nóng)村初中生由于個人的學習根底、教育價值觀和對今后的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目的的特點。更為嚴峻的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中覺察，由于對學生前途的無望，部分家長和教師也失去了對教育的決心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。其緣故在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W失去決心；二是學術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。 　　我們明白，由于年齡和學征詢的制約，初中學生的認知、分析、推斷等才能既不成熟又不穩(wěn)定。初中學生越來越強烈地追求今后教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的特別多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定本人在不同課程上的努力程度。在此根底上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生那么致力于追求大學教育。 　　、務(wù)實化、功利化 　　本人跳出“農(nóng)門”，走向城市。調(diào)查結(jié)果說明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特別的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。有讀大學愿望的占37％。關(guān)于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生疑心，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴峻地阻礙著他們的學習。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、有用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所協(xié)助。 　　 　　當前，“特長”是師生共同關(guān)心的搶手話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素養(yǎng)教育”的代名詞?關(guān)于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇　。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)緊、有用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。而且，我們在調(diào)查中還覺察，90