【正文】 以及對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度來(lái)決定給予必要的懲罰。否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途。因?yàn)閼土P的目的是讓學(xué)生辨惡向善，并通過(guò)自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生去體驗(yàn)懲罰。熱愛(ài)學(xué)生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的行為準(zhǔn)則。這樣才能使學(xué)生心服口服，認(rèn)同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。單純地進(jìn)行正面教育和單純地進(jìn)行懲罰教育同樣是錯(cuò)誤的，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。一般說(shuō)來(lái)，規(guī)范化的操作要求做到以下幾點(diǎn)。
　　四懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應(yīng)講究操作規(guī)范。這種懲罰對(duì)比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強(qiáng)刺激，心靈中的十字架。[3]完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時(shí)和做事最消極最拖拉的人。評(píng)選的對(duì)象與內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。
　　評(píng)選式懲罰。[4]打架斗毆或所犯錯(cuò)誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對(duì)錯(cuò)誤寫一句自我警策的座右銘。[2]不能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的，除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫詩(shī)歌教育、名人警句數(shù)則，或?yàn)榇蠹页恢Ц?，在輕松愉快的氣氛中提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。主要有以下幾條。
　　常規(guī)式懲罰。善于懲罰，關(guān)鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對(duì)性、實(shí)效性，又要有別于“體罰”，使學(xué)生愿意接受它，借以彌補(bǔ)負(fù)疚心理。時(shí)機(jī)、心理、方式、數(shù)頻、強(qiáng)度、步驟等都要掌握適度，“過(guò)”與“不及”都不能發(fā)揮最佳教育效果，達(dá)到預(yù)期目的。”(南京師范大學(xué)編《教育學(xué)》第276─277頁(yè))。只有這樣才能造成獎(jiǎng)懲賞罰的雙向教育和兩極互補(bǔ)，才能避免教育過(guò)程中出現(xiàn)的“一手硬，一手軟”的偏執(zhí)單一，擺脫捉襟見(jiàn)肘，一籌莫展的教育困境。畢竟，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和是非評(píng)判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習(xí)還很頑固。因?yàn)椋瑢W(xué)生的思想教育是一個(gè)充滿矛盾的復(fù)雜過(guò)程。教師通過(guò)罰人，明確劃出行為“紅燈區(qū)”，警他毖后，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生和學(xué)生集體的自覺(jué)行為，這樣就不僅教育了個(gè)人，也教育了整個(gè)集體。它既可以通過(guò)集體教育個(gè)別學(xué)生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體?，F(xiàn)行學(xué)校教育是以班級(jí)為基本組織形式進(jìn)行的。同時(shí)，“懲罰還能使學(xué)生用意志的努力克服自己不良的行為習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志性格的方法。它能夠使學(xué)生從不愉快的情感體驗(yàn)中警醒自責(zé)，并對(duì)預(yù)感到即將失去的優(yōu)勢(shì)與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿u(yù)、學(xué)業(yè)等第、和在別人心目中的美好形象而長(zhǎng)善救失，積極努力。故而，他們對(duì)于失敗特別敏感在乎。行為科學(xué)認(rèn)為：任何人都具有追求聲譽(yù)、尊敬、優(yōu)越、成就的動(dòng)機(jī)，都希望得到別人贊揚(yáng)和肯定。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動(dòng)機(jī)效果。并在長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去，達(dá)到“長(zhǎng)遷而不反其初則化”(孟子語(yǔ))的教育目的。盡管懲罰對(duì)個(gè)體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目標(biāo)進(jìn)展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。懲罰的目的在于引導(dǎo)學(xué)生向善。懲罰是對(duì)學(xué)生不良行為的否定評(píng)價(jià)。如果當(dāng)初我們一經(jīng)覺(jué)察就對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行亮出“黃牌”，實(shí)施正確引導(dǎo)，而不是姑息、遷就、放任，無(wú)原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢?
　　二為了正確客觀地認(rèn)識(shí)懲罰的實(shí)質(zhì)和效用，增強(qiáng)操作的主動(dòng)性、自覺(jué)性，我們有必要對(duì)懲罰的教育功能作一個(gè)粗略的理性描述。一旦釀出某某三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強(qiáng)咽苦果了。不知并非所有學(xué)生都能慎獨(dú)敏悟，正確評(píng)價(jià)、審視、檢點(diǎn)自己的言行。不少教師出于善心愛(ài)意，總是慈母般地呵護(hù)學(xué)生，設(shè)想周至，關(guān)懷入微，生怕他們磕了碰了，有所閃失，學(xué)生成了“花瓶”。他們太脆弱了!“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補(bǔ)精神鈣質(zhì)，才能適應(yīng)生存需要，面對(duì)未來(lái)人生。即只能聽(tīng)順耳的表?yè)P(yáng)話，溫雅的規(guī)勸話，正面的鼓勵(lì)話，而一旦輸入批評(píng)信息，采用懲罰手段，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大抗體，引發(fā)回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。
　　心理承受能力的弱化。悲哉?哀哉?沒(méi)有人研究總結(jié)、深入探求，沒(méi)有人力排眾議、改革創(chuàng)新，沒(méi)有人著書(shū)立說(shuō)、填補(bǔ)空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中，日趨式微，焉有善終。只好始罰之，而終棄之。或麻木不仁，無(wú)動(dòng)于衷?；蝽斉_撞，正面“引爆”。
　　第三，實(shí)踐效果的困擾。所以在懲罰的運(yùn)用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學(xué)生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是非而得其咎?？傄詾閼土P會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對(duì)抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑，“破罐子破摔”的消極心態(tài)。
　　第二，心理認(rèn)知的迷誤。長(zhǎng)期以來(lái)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重于正面教育，而對(duì)懲罰教育則貶而抑之、疏而遠(yuǎn)之、越來(lái)越冷落、輕賤、淡棄。一追究造成懲罰教育“滑坡”的原因，大約有三。(此項(xiàng)由班主任負(fù)責(zé)) 班干部
　　班干部要帶頭認(rèn)真遵守本班的班規(guī),嚴(yán)格要求自己的一言一行,如有違反班規(guī)者,一律按要求處罰,不能有特權(quán),要一視同仁. ( 此項(xiàng)由全班同學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)行)
　　班干部所負(fù)責(zé)執(zhí)行的班規(guī),必須嚴(yán)格公正公平的執(zhí)行,如不認(rèn)真執(zhí)行,或徇私舞弊,包庇他人者,按所執(zhí)行的條例處罰. ( 此項(xiàng)由班主任和全班同學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)行)