單元教學設計心得體會范文五篇-文庫吧資料
2024-12-07 03:08本頁面
【正文】 性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關系密切。為了達到讓學生了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易于理解和接受；又由于氣體的實驗室制法與氣體的性質關系非常密切，因此可按如下的教學思路完成本單元的教學：氧氣的性質→氧氣的實驗室制法→二氧化碳的性質的性質→二氧化碳的實驗室制法，這樣學生先知道氣體性質可為學習制法作知識儲備，先初步了解氣體的實驗室制法到最終掌握、熟練應用制法的學習過程，符合學生的認識規(guī)律?！ 。贫▎卧O計 一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養(yǎng)提升的教學單元，“用教材去教”?！ ?. 如何實施單元整體教學設計 ，構建單元主題 教材作為構成教學系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當?shù)?。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什么目標的問題?；瘜W新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現(xiàn)科學素養(yǎng)提升的多個側面?！ ∧壳?，老師們的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。這里的單元是一個教學主題，由若干節(jié)具有內在聯(lián)系的課所組成。 通過此次的學習，我了解了單元學習規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導者更有信心了?！ W完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。它可以： 幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。開展主題單元教學時為了體現(xiàn)學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標并將它們整合于統(tǒng)一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節(jié)課，而應該是一個單元。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。因此，“單元教學”跟傳統(tǒng)的單課時教學的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學，后者是先分散后總結式的教學。要根據(jù)目標、內容、學生發(fā)展的需要等方面來確定。 這些具有內在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教
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