【正文】 　　小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。并根據(jù)學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角?！　W生思考制作直角的方法并制作，在小組內(nèi)交流認識直角。學生觀察教師畫的角。　　匯報發(fā)現(xiàn)?！　《⒑献魈剿?，學習新知探索新知　　（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)現(xiàn)的這種角說給小組的同學聽聽。　?。ㄈ┙虒W活動　　活動內(nèi)容活動的組織與實施　?。ê處熁顒雍蛯W生活動）設計意圖時間分配　　一、創(chuàng)設情境，引入新課（出示活動角）這是什么圖形？　　角的大小與什么有關系？　　教師演示轉(zhuǎn)動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？　　這種角就是直角?！　。ǘ┙虒W重點、難點　　教學重點：初步認識直角?！　≌n堂小結(jié)：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結(jié)）　　（三）教學效果評價　　第2課時《直角的初步認識》教學設計　?。ㄒ唬┙虒W目標　　，并能從生活中找到直角。使學生的發(fā)散性思維的到了提高。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解?！　W生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內(nèi)容的理解。嘗試教學中“學生討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)?，分析對錯。　　以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。　　通過本節(jié)課的學習，你知道了哪些知識？　　你是通過哪些方法獲得這些知識的？　　《認識角》教學設計13第1課時《直角的初步認識》教學設計　　（一）教學目標　　在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調(diào)動學生學習的積極性，自主性?！　。哼@是一道開放題，既復習了今天所學內(nèi)容，又為學生，尤其是學習能力較強的學生提供了一個自己探究的空間，使他們探索數(shù)學問題的能力得到提升?！　⊥嬉煌妫河萌“魢梢粋€三角形，其中兩根小棒長度分別是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的長度是多少？你認為第三根小棒可以有多少種情況？　　學生小組合作探究。　　課本“想想做做第3題”?！　∠旅婺膸捉M中的三條線段可以圍成一個三角形？為什么？　　2cm5cm6cm　　4cm2cm2cm　　5cm5cm5cm　　補充問題：用一個算式來表示能還是不能。這樣，優(yōu)化了學生的判斷方法，提高了他們的思維能力和解決問題的能力。”學生對于這個概念的理解還是比較困難的?！　?，三角形的認識教學設計2　?、藘?yōu)化判斷：　　長邊+短邊＞中邊長邊+中邊＞短邊短邊+中邊＞長邊　　問題：只要算一次就能判斷出能否圍成三角形，你認為該選哪個？為什么？　　結(jié)論：短邊之和大于長邊，就能圍成三角形?！　、捎懻摚涸?和4這兩組數(shù)據(jù)中，　　10+4＞510+6＞4　　10+5＞410+4＞6　　都有符合兩邊之和大于第三邊的條件，為什么它們不能圍成三角形呢？　　學生再次討論、交流?！　煟耗膸赘“裟車扇切危俊　“鍟?06　　觀察一下，你又有什么發(fā)現(xiàn)？　　將上述板書補充為：　　5+6＞104+5＞6　　小結(jié)：兩邊之和大于第三邊能圍成三角形。　　師：我們先來看選哪幾根小棒不能圍成三角形？　　教師根據(jù)學生的討論，分別用電腦演示：　　A：5B:4　　研究：這兩組數(shù)據(jù)都不能圍成三角形，你有什么發(fā)現(xiàn)？　　板書：4+5＜106+4＝10　　小結(jié)：兩邊之和小于第三邊，不能圍成三角形?！　∧惆l(fā)現(xiàn)了什么？　?、菍W生分小組實驗，并填寫表格，組織匯報?！　『献魈骄俊　、艑W生拿出課前準備的信封，拿出4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的彩色紙條各一根?！　∫蓡栆搿　煟和ㄟ^剛才的活動，我們知道了三角形是三條線段圍成的，現(xiàn)在給你任意三根小棒，你能圍成三角形嗎？　　學生自由討論、交流?！　。簩W生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動中逐步由具體到抽象，由生活到數(shù)學，初步實現(xiàn)了三角形的概念的主動建構(gòu)?！　、艑W生在作業(yè)本上畫一個三角形，同桌互相說一說三角形的邊、角、頂角?！　〗處熜〗Y(jié)并板書：三條邊、三個角、三個頂點。　　教師出示手中的小棒，我們用小棒圍成一個三角形時，實際上是把這根小棒看成一條什么？（線段）　　圍成一個三角形，需要幾條線段？（板書：3條）　　師：我們把這三條線段叫做三角形的邊?！　。簩W生對三角形的認識停留在較膚淺的層面上，他們有時會把類似于三角形的圖形當作三角形，通過這個環(huán)節(jié)的設計，三角形是由三長線圍成的這一重要特征?！　。翰煌膶W生由于生活經(jīng)驗的不同，呈現(xiàn)出來的三角形的形狀、大小、位置也不一樣，這一環(huán)節(jié)重點讓學生在交流時分析各種做法的共同點，初步感知三角形的特征?！　、茉诜礁裆袭嬕粋€三角形。　?、谠卺斪影迳蠂扇切?。　?、艓煟喝切问俏覀兎浅Ｊ煜さ囊环N圖形，你能用自己手中的材料做一個三角形嗎？　　學生動手操作，小組交流，全班展示。　?。簭纳钪胸S富的三角形物體的圖片，使學生從整體上進一步感知三角形，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，喚起他們主動探究的欲望?！　W生舉例說一說生活中見到的三角形?！　〗虒W過程：　　一、創(chuàng)設情境，引入新課　　談話：江陰長江大橋是我們泰州市在長江上架設的第一座大橋，是泰州人的驕傲，同學們見過嗎？（出示江陰長江大橋圖片）　　師：觀察一下，你能在這座大橋上找到我們熟悉的圖形嗎？　　板書：三角形　?。河烧n本插圖改為學生熟悉的江陰長江大橋引入，使學生感到親切，能激發(fā)他們的學習興趣?！　〗虒W難點：　　探究三角形兩邊之和大于第三邊?！　∈箤W生體會三角形在日常生活中的普遍性，通過學習進一步激發(fā)其學習的興趣好積極性?！　〗虒W目標：　　引導學生在通過觀察、操作、實驗等學學習活動中，感受并發(fā)現(xiàn)三角形的有關特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。在本課教學中，我力主讓學生從生活中熟悉的物體去感知三角形，在充分的操作活動中去體驗、感悟，經(jīng)歷探索知識形成的全過程，以外在的動，促進他們思維內(nèi)在的動，促使學生主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生探索數(shù)學問題的能力，發(fā)展數(shù)學思維。教材在編排上注重了與學生生活的聯(lián)系，注重了學生思維能力的培養(yǎng)，不是把知識簡單地呈現(xiàn)給學生，而是讓學生在豐富的實踐活動中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究原因、探索規(guī)律，充分體現(xiàn)了讓學生在數(shù)學活動中自主發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的特點?！　　墩J識角》教學設計12教材分析：　　本單元內(nèi)內(nèi)容是學生在學習了角、初步認識三角形的基礎上安排的系統(tǒng)研究三角形特征的知識。(媒體出示)　　請23位學生?！　煟哼@樣買可以嗎？為什么？　　生：（）角＋（）角=10角，10角就是1元?！　。?）師：現(xiàn)在請大家買2樣商品，要求合起來正好是1元。　　師：既然1元比7角多，就要找錢？誰來做營業(yè)員找一下錢？　　請一生上來找錢，集體判斷找的對不對?！　∩?：買一樣東西不足1元。(羊村文具店)(商品有直尺8角、單塊橡皮2角、笑臉橡皮7角、鉛筆3角、數(shù)學本1元、鉛筆套1角、票夾1角、透明膠9角、卷筆刀1元2角)　?。?）師：每個小朋友準備好一元錢，買一樣商品。　　開始購物。　　生匯報：5角可以買1只羽毛球，1元可以買1本書，1角可以買1和火柴?！　∶襟w出示1只小羊和書上的想想做做1。呈現(xiàn)5枚2分的硬幣等于1枚1角的硬幣　　小結(jié)。填5。呈現(xiàn)2枚5分的硬幣等于1枚1角的硬幣　　老師再來考考大家，（）枚2分可以換1枚1角。呈現(xiàn)2張五角的紙幣=1元　　②出現(xiàn)1枚1角可以換（）枚5分，填2?！　∠让襟w出示：1張1元可以換（）張5角，填2。師：2分也可以用這樣的漢字來表示。師:你怎么來辨認的？　　生：數(shù)字2。師：伍分也可以用這樣的漢字來表示。師：那先信息告訴我們它的面值是5分？　　生：數(shù)字5。（媒體閃）師：這些人民幣中還有5角嗎？　　生：有，硬幣的5角。（媒體閃5）　　生：漢字伍角。　　學生匯報：①1元的紙幣　?、?元的硬幣　?、?0張1角的紙幣　?、?0枚1角的硬幣　　師追問：擺10張1角的可以嗎？　　師板書：1元=10角，　　師：我們知道了1元等于10角，那請你想一想1角等于幾分？　　認識5角、5分、2分　　媒體出示一只小羊，手里拿了2張5角的?！　煟?元錢該怎樣付？同桌合作，從錢袋中拿出1元錢，擺在桌上。（板書課題）　　研究1元=10角，1角=10分　　師：認識了人民幣，我們就可以去購物了?！　煟盒∨笥褌?，我們剛才認識的這些人民幣？它們有什么相同的地方？生：面值都和1有關？　　師：那又有什么不同的地方呢？　　生：單位不同。師：它和這個1元有什么不同？師板書：硬幣師：其他的這些是多少面值的？　　分別介紹1角、1分。師：1元也可以用這樣的漢字來表示。師板書：紙幣　　師：你怎么知道它是一元的？　　生：數(shù)字1。（學生活動。　　二、教學新課　　認識：一元、一角、一分。　　喜羊羊：買東西要用什么？（生：錢）　　師：我們中國的錢叫人民幣?！　∫??！　〗虒W難點：通過模擬購物等活動，使學生掌握簡單的付錢，找錢的方法。　　教學重點：掌握識別人民幣的方法。培養(yǎng)思維的靈活性以及提高解決簡單問題的能力。知道1元=10角,1角=10分。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力。另一方面，我覺得設計內(nèi)容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學段學生認知經(jīng)驗準備不足，認識不足，以后應加強對重點知識的重復和強調(diào)，以及教學時間的把握。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過　　程之中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習?！　∪?、營造民主寬松的學習氛圍　　蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征?！　《⒆⒅貏邮植僮?，使學生在“做數(shù)學”中經(jīng)歷知識的探究過程。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心?！　。ㄔO計意圖：用美麗的圖調(diào)動學生的感觀，讓學生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。）　　四、總結(jié)評價　　這節(jié)課你有什么收獲？　?。ㄔO計意圖：讓學生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學習的自信心。）　　三、鞏固知識　　判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？　　比較每組中兩個角的大小?！　。ㄔO計意圖：數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。）　?。ㄈ┍容^角的大小　　引導學生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的?！　W生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來。）　?。ǘ水嫿恰　≠|(zhì)疑，引出標畫角?！　≌医牵簩W生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。）　　出示一個角，讓學生判斷是不是角，再引導學生認識角的組成，小結(jié)角的特點。　　二、聯(lián)系生活，探索新知　?。ㄒ唬┱J識角　　摸角：　　讓學生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？　　引導學生說說自己觀察到的角是什么樣的?！　。ㄔO計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學生學習角的興趣?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角?！　≈匦畔⒎答仯瑘猿謳熒g的雙向交流。　　借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方　　法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。整節(jié)課將觀察、操作、演示