【正文】 ?！　≌n尾再次回到九九歌謠，達到了首尾呼應的效果。由此產(chǎn)生的互動效應，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。　　課間重交流。記憶方法一引導學生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律；記憶方法二，培養(yǎng)學生手腦并用的技能；記憶方法三，培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習慣。　　課中重引導。　　這節(jié)課的設(shè)計有以下幾個特點：　　課始重激趣。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。　　在分析口訣的時候，我作了全面周詳?shù)目紤]，縱向呈現(xiàn)口訣，學生通過比較找到了各種不同的規(guī)律，接著我再把口訣中的積用數(shù)字的形式出示，學生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現(xiàn)了積的個位和十位上的數(shù)相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個位和十位上的數(shù)是相反的，教師相應地用課件演示。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。另一方面也完全符合新課程標準指出的數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的要求?！　∈紫?，我讓學生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎(chǔ)直接進行呈現(xiàn)。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度，我認為口訣已經(jīng)是學生的一種認知基礎(chǔ)，從各種情境去獲得口訣對于學生已經(jīng)沒什么期待可言。所以還是一句話，老師在上課的前的準備工作一定要做充分，不是花的時間長就一定是做充分了。課后很多老師的建議里面都有提到這一點，確實這是這節(jié)課中出現(xiàn)的一個錯誤，新課標提倡的就是以學生為主，就像其中一個老師說的，你聽學生說，說不定就能發(fā)現(xiàn)另一個設(shè)計思路?？墒窃僮寕冋f下去一來時間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。結(jié)果最后一個學生還是沒有說出我想要的答案?？墒菦]有一個學生回答出我想要的答案。所以當他們變成“小馬虎”的時候我是不是應該更多的站在他們的位置多想想?？磥硪院笊险n之前的準備工作一定要做充分做充足?！　∵@是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個失誤，就是這個失誤使那個本來回答問題時很有自信的學生一下子就覺得不知所措了?！薄　煟骸昂玫?，請坐。這種不恰當?shù)姆椒?，如果當時我放慢節(jié)奏，好好討論一下，就可以更好地指導學生理解乘法口訣了。因為1——8的口訣都是先幾個幾個累加，再引出乘法算式的，以為學生有相當?shù)幕A(chǔ)，就完全放手了。但在全班交流時，卻疏忽了這個環(huán)節(jié)。數(shù)軸圖實際上是乘法意義的所在，正是因為小袋鼠一跳9，再一跳9，9個9個地加起來，所以才有了乘法的產(chǎn)生。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘?！　?的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生一種成就感。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。既可以吸引低年級學生容易分散的注意力，又可以調(diào)動學生的學習積極性?！　×硗庠O(shè)計了開放性的練習。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅，并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數(shù)。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅?！　≌n堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生自己學習得來的。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。上課前了解了學生的基本情況情況，可以知道，學生在這之前，已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。在今后教學中，更要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！　‘斎槐竟?jié)課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養(yǎng)成良好的習慣。為了調(diào)動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。然后進入評星環(huán)節(jié)。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規(guī)定的時間內(nèi)，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。所以在課的設(shè)計上分了若干個有針對性的小環(huán)節(jié)，串成本節(jié)練習課。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘?！　?的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力?！痹谶@節(jié)課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發(fā)展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最后利用對比法培養(yǎng)學生的自信心?！　　墩n程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下