幼兒園師德演講稿最新與幼兒園師德演講稿范文匯編(參考版)
2024-11-23 01:44本頁面
【正文】 人類抽離出自然會如此，如果兒童被抽離出自己的世界又會怎樣呢?人類已經(jīng)醒悟出必須愛護自然，再建和諧以及人類社會自身“可持續(xù)性發(fā)展”的道理，而今天的孩子也面臨著被抽離出他自己的世界的危險，然而，誰來救救孩子?讓孩子成為孩子，還是讓孩子在還未成為兒童之前，就讓他成為成人?這個問題值得我們深思。兒童與自己生活世界疏離是危險的。讓孩子回到自己的世界之中，從而使教育回歸到孩子生活世界之中。無論是實踐工作者還是理論研究者，一定要改變那種一味地對兒童進行“設(shè)計”、“改造”、“包裝”的急切心態(tài)，解除教育研究中的“l(fā)aputa” 情結(jié)”，從科學(xué)理性的新神話中解脫出來，從“高處”走下來，進入兒童的現(xiàn)實生活世界之中，關(guān)心孩子們感受到些什么，在想些什么，需要些什么。他們每個人都以教育家的面子而忠告大家你應(yīng)該這樣不應(yīng)該那樣。但后來發(fā)現(xiàn)其實他們根本不會傾聽我們的真實想法。韓寒，上海的一位18歲的“偏才”少年，曾被中學(xué)勒令退學(xué)，后來他考上大學(xué)反而拒絕上大學(xué)的機會，從而引起新聞媒介的廣泛關(guān)注。教育需要關(guān)注人的生活，兒童的生活。這也意味著教育與兒童現(xiàn)實生活世界的斷裂。項賢明指出，教育的意義基礎(chǔ)在于生活世界之中，但由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，把科學(xué)世界的教育當作人的全部教育，而更為根本的生活世界的教育卻在不知不覺中被遺忘了。孩子的周圍，總是設(shè)置著一道道有形的或無形的深院高墻：正是“為了孩子的未來”這種美麗的口號限制了孩子的自由空間，阻斷了孩子的自由夢想?！比欢@個世界卻不屬于孩子。我們設(shè)計的是孩子的未來，我們所做的一切都是預(yù)備孩子的將來，結(jié)果，我們忽視了孩子的現(xiàn)在，也就否定了孩子的存在，進而使我們的諸多“設(shè)計”中只有“成人”，而沒有兒童?！币虼?，“這個世界的現(xiàn)在不屬于你們，你們得像成人――樣地學(xué)習(xí)，過與成人一樣的生活，你們得祛掉你們身上的野性，避免情緒化，你們時時處處都得規(guī)規(guī)矩矩、小心謹慎，凡事要講求分寸，學(xué)會使自己變得成熟，就像我們?yōu)槿颂幨腊愕睦暇殹保毫硪环矫?，成人在設(shè)計著孩子的未來，因為“這個世界的未來屬于孩子”，然而XX年、20年后，這些孩子也自然地長大成人了，“這個世界”其實是屬于這些成人的，而此時的他們終于意識到，他們的童年早已在“加速成人化”的使命中悄然消逝。而同樣因為成人是“完成”的，而孩子則遠未“完成”，于是一方面，在我們這些成人的眼里：“你們這些不請世事的孩子，乖乖地聽話吧，不然得吃苦頭?！边@意味著，這個世界的現(xiàn)在并不屬于孩子。我們的孩子在這種“理想”下其實過得并不快樂。這是一種對兒童未來生活的“虛擬”，是成人想像兒童將來應(yīng)該面對的生活，即兒童成人后的生活。然而這并不意味著兒童回到了自己的生活世界當中，而只是說明兒童成了我們工作的中心。在這種情形下，兒童想要以自己的方式生活，難啊!三“一切為了孩子，為了孩子的一切?！币宰约旱姆绞缴?那該是一種多么令人激動而神往的境界!它不僅意味著輕松、自在，而且意味著自我決定與自我負責(zé)。其實就是要求孩子放棄自己的自由生活的方式，而接受成人規(guī)則化的生活方式?！眱和辉偕钤谀欠N充滿自然靈氣的世界中，而是生活在規(guī)則與“框框”所筑就的成人世界當中。正如有人說：“規(guī)則一旦形成，就伴隨它形成一種是非標準，人們對事物的觀察力和評判力就被大大地縮減了。即使是表揚，也與規(guī)則有關(guān)。成人世界中的規(guī)則同樣被照搬進來。在班級生活中，成人世界中的東西或多或少地被照搬進來。教師對兒童實行思維“壟斷”，同兒童無權(quán)決定學(xué)什么一樣，是成人對兒童進行文化控制與壓抑的表現(xiàn)。教師指示兒童要怎么做，其實是將自己“做”的方式教給兒童。成人把自己固有的思考問題的邏輯視為一種“規(guī)范”，利用手中的權(quán)力，要求兒童遵守。“安安靜靜地聽老師講”等。教師要求兒童接受這種知識，自然要求兒童像成人一樣用固定的眼光或既定的標準來刻板地看待事物，這與兒童本來豐富多變的思維方式是多么地格格不入啊!兒童以整體的方式感知世界，但教師出于規(guī)范控制，要求幼兒“帶著耳朵來，而不是嘴巴來”。難怪老師在教學(xué)活動中要反復(fù)說“記住了嗎”這句話。內(nèi)容決定形式。例如，在活動室里，幼兒在教師有準備、有計劃的指導(dǎo)下通過標本學(xué)習(xí)小動物，而當幼兒在回班的路上發(fā)現(xiàn)地下的小動物并興致勃勃地探究時，教師卻以不耽誤時
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