20xx教育培訓(xùn)年終總結(jié)(參考版)
2024-11-20 01:15本頁面
【正文】 我要反思我的教學(xué)思想，反思我的課堂教學(xué)行為，真正把新課標(biāo)的理念用到我的教學(xué)中來，讓說了多年的“自主、合作、探究”不在只是一句空話。這是一節(jié)非常能體現(xiàn)新課程理念的課，是一節(jié)非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒的課。有問題是正常的，如果一點問題都沒有，那就太不正常了。
當(dāng)然，不能說這節(jié)課一點缺點也沒有，比如說對學(xué)生作品的展示、學(xué)生的評價，在這節(jié)課上菅老師做的還不夠。課堂上，菅老師對三個任務(wù)以及挑戰(zhàn)任務(wù)的設(shè)計，體現(xiàn)了分層次教學(xué)的原則，關(guān)注了每一個孩子的成長。
在這一節(jié)課中，并沒有出現(xiàn)教師的教這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有老師的演示操作，所學(xué)內(nèi)容，都是通過學(xué)生自學(xué)教材、小組合作、探究等形式完成的。用欣賞一詞，更加能說明菅老師的課講得精彩，更能表達(dá)我對菅老師的敬佩之情。至于哪位老師講了哪些內(nèi)容，如果不讓我翻翻我的研修日志，我還真的說不出來……可能是我的記憶力太差，或許其他同學(xué)也會和我有一樣的感覺。能夠靜下心來，能在教室里呆上30天，也確實是件不太容易的事。
本人將繼續(xù)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教育教學(xué)原則和標(biāo)高，重溫《師德規(guī)范》，賞析《余映潮教語文》系列，并運用到教學(xué)實踐中，《語文教學(xué)通訊》、《學(xué)語文報》、《考試指南報》等為輔助工具，與同行和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高，努力把教學(xué)工作搞得更好。程特的課文教學(xué)處理“七發(fā)”：截入法、拎線法、撮要法、析例法、剝筍法、逆返法、導(dǎo)練法，讓我受益匪淺。從而更加清楚認(rèn)識到教師應(yīng)有的心態(tài)：要有追求，也要有淡泊。
教師把教材讀厚了，才能更清楚教什么，才能教得精約，才能做到深淺有度，多少相宜。教什么，重文本，不囿于文本不拘泥于文本。例如余老關(guān)于《中國石拱橋》的說課，索引文獻(xiàn)資料就多達(dá)11種之多，《再別康橋》一課就有13種。功夫在課外。教材的處理有一個薄與厚的問題。余老的課例就是一個個解讀文本的范例。這一切，在我看來就是因為余老牢牢地把握住了這樣的兩種意識。這在全國那么多的特級教師里恐怕也是鮮見的。一個最直接的危害就是造成“四不像”作文的泛濫。詩歌、散文、小說、戲劇有各自的閱讀審美價值。不同的文體，也有不同的教學(xué)系統(tǒng)。沒有知識基礎(chǔ)的支撐，學(xué)生還真的沒有了文體自覺。事實上，新課程標(biāo)準(zhǔn)壓根就沒有提什么“淡化”二字。
二是文體意識。課堂學(xué)生沒有活動的充分，語文課自然就沒有了語文味。忽視文本的根源，還在于功利主義毒瘤的肆虐，分分主義根深蒂固。丟棄了教材、課本、課文，自然就丟棄了教什么了主陣地。教什么，教文本，說白了就是教教材，教課本，教課文。對于教學(xué)的設(shè)計，有這些方面要注意：學(xué)生活動充分，課堂積累豐富(訓(xùn)練)，教學(xué)技術(shù)(教材
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