20xx年醫(yī)學(xué)專題—教師工匠精神(參考版)
2024-11-19 05:34本頁面
【正文】 換言之，教學(xué)本身雖有各種原則和方法，但是這些原則與方法在特定情景的具體運用，卻無法還原為一定的原則與方法，必須借助教師的判斷力?！ ‘?dāng)然，教學(xué)有法無定法。所謂教學(xué)有法，指教學(xué)是有特定方法的，教師必須熟練掌握這些方法。技藝學(xué)習(xí)要從技法開始。 其實，正確的思路是先技藝，后理念，“技進乎道”。當(dāng)一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說，不再是觀念，而是另一個已知的事實。這個思路，只能讓準(zhǔn)教師形成了“關(guān)于教育的觀念”而非“教育的觀念”?！ ∷氖菑娬{(diào)“技進乎道”。教師教育評價應(yīng)該以教師核心技藝為基準(zhǔn)，重點考查其“應(yīng)會”，而不是“應(yīng)知”。 建構(gòu)能力本位的教師教育課程觀和評價觀，就是教師教育的課程和評價都以核心技藝為中心。 這種偏離在職前教育階段的表現(xiàn)是，教育理論課程重過實踐課程，導(dǎo)致準(zhǔn)教師只是為考而學(xué)而不是為教而學(xué)；在職后教育階段的表現(xiàn)是，“研究”重過“教學(xué)”，導(dǎo)致教師只是為發(fā)表而研究而不是為教學(xué)而研究。可是，當(dāng)前教師教育課程與評價偏離了教師核心技藝。教育教學(xué)實踐能力是教師的核心技藝?！ ∪钦蔑@能力本位?？梢姡瑤熗街苾r值的發(fā)揮，在于共享的氛圍和共贏的機制。有位教師曾跟筆者說，她找到了一個教化學(xué)某個知識點的方法，通過這種方法，學(xué)生能夠很快理解，而且在考試過程中也極少遇到問題?！ 》e極倡導(dǎo)共享的氛圍，努力構(gòu)建共贏的機制，師徒制才能發(fā)揮最大價值。因此，即使是在改革，哪怕是轉(zhuǎn)型性改革的背景下，我們都不能忽視和輕視教育經(jīng)驗傳承?？墒?，教育改革其實是漸進和連續(xù)的，從一定意義而言，是不斷地“穿
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