【正文】 。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮　后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家威廉讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒(méi)于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。有的同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常表現(xiàn)為亡命稱(chēng)霸的英雄觀、無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂(lè)趣觀。二、表現(xiàn)特點(diǎn)思想品德不高。在長(zhǎng)期的青少年教育工作的過(guò)程中，專(zhuān)家們認(rèn)為社會(huì)方面對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所限制未成年人消費(fèi)問(wèn)題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問(wèn)題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。這樣造成青少年無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛(ài)、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿(mǎn)足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：（一）家庭原因父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。一、探究病因后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心、恒心去對(duì)待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過(guò)思想工作，站在學(xué)生的立場(chǎng)分析他們的行為會(huì)帶來(lái)什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。原因在于我們沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生。學(xué)生中間會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，老師真偏向。面對(duì)班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)很?chē)?yán)，學(xué)生對(duì)老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿(mǎn)腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。２、整理反思，逐步提高我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過(guò)程。賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)以期他們更加向善。我的課代表曾私下告訴我，是他說(shuō)我要對(duì)得起老師的表?yè)P(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一