【正文】 課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思7集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的39。一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思6教學(xué)反思一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯(lián)系生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。在對話里，關(guān)注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。師生對話，多種方法識字。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，選出重點掌握的生字，加以指導(dǎo)。傳承新課標(biāo)的靈魂以學(xué)生為本，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重點學(xué)習(xí)哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實際降低學(xué)習(xí)難度，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)興趣。一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思5從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。辦法不靈了？從中明白了什么道理？通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的?！庇谑?，我引導(dǎo)學(xué)生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗，都非常理解。”于是，他在同學(xué)們的提示下完成了這個實驗。我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來當(dāng)小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的`瓶子，讓孩子們自己來做實驗。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)該怎么做才好，因為以前都是學(xué)完了課文才做這個實驗，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課?！蔽覇査骸盀槭裁矗俊彼嬖V我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢？上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認(rèn)字，認(rèn)完字后讀課文?！稙貘f喝水》教學(xué)反思試講《烏鴉喝水》這一課時，我對這課特有好感?，F(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導(dǎo)孩子進行預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果。由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運南瓜》這課時，我讓學(xué)生在課堂上進行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。有很多學(xué)生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結(jié)果。一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思2《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單，在上這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來。（3）請小猴子等小伙伴幫忙。如：（1）把瓶子推倒喝水。并分組討論，展開想象，比一比“如果旁邊沒有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵學(xué)生多想辦法，想好辦法?！薄疤鞖鉂u漸熱起來了。地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的地方，也可以讓學(xué)生范讀?！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法?！翱墒?，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不