六年級語文組課例研究青海高原一株柳(參考版)
2024-11-18 22:30本頁面
【正文】 內(nèi)容總結(jié)
（1），想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力
（2）不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強(qiáng)的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業(yè)的
（3）針對這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受
17?！ 《?、學(xué)生來當(dāng)主人，親自談自己的感受 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也具有評課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時(shí)間讓學(xué)生來做一回老師，來評價(jià)學(xué)生的聽課?！ ≡诶斫饷\(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。 《青海高原上一株柳》第三次聽后反思 第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學(xué)過這一課的六二班學(xué)生。 我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚?！ 〗酉聛?，我就課本身來談一下自己的困惑： 在這節(jié)課一開始的時(shí)候，孫老師就一下子抓住了神奇二字，這正如我們在備課的時(shí)候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當(dāng)回答錯(cuò)的時(shí)候也不批評，而是鼓勵。聽課老師也都對學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。另外，還有一些同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。也就是你對自己在這堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，同時(shí)，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽課老師都普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言積極，思維活躍。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)?！ ∵@篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯！ 〗處煼治觯簩W(xué)生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，整體把握很好，有些學(xué)生還能夠由物及人，想到我們?nèi)耍谏畹缆飞喜豢赡芤环L(fēng)順的，遇到挫折的時(shí)候，也
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