【正文】 。深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是設(shè)計本課的指導思想；怎樣既讓學生真正覺得“有趣、好玩、有新意”，又使這節(jié)課的知識技能目標落到實處，是本課教學所極力追求的目標?！盀槭裁磩傞_始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而積極主動地投入學習活動之中。因此，本課教學的著眼點主要放在“趣”“實”“活”三個方面。第五篇：觀察物體教學反思《觀察物體》教學反思城關(guān)小學郭秀芳 本課以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié)，要求學生在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法。整節(jié)課，學生被很多的生動有趣的情境調(diào)動著，因此學習興趣一直很濃厚。課一開始，通過觀察玩具恐龍，讓學生初步體會從不同的角度觀察物體，會看到不同的樣子，增強了學生的興趣，使學生體會到生活中處處有數(shù)學?！队^察物體》教學反思15《觀察物體》是小學數(shù)學人教版第三冊第五單元的教學內(nèi)容，本單元是在學生一年級時學過的“從正面、側(cè)面兩個方向觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上學習的。在此基礎(chǔ)上教師出示抽象的實物圖形（長方體和正方體），讓學生進一步認識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養(yǎng)了學生學會合作、交流思維的能幫助學生建立空間觀念。教師在質(zhì)疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。讓每個學生結(jié)合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。通過小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。通過小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關(guān)注是多么的重要。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。同時對于大班額的教學，我更應該認真思考，如何在新課改實驗中，教學既能激發(fā)起學生的學習興趣，又讓學生學的“活而不亂”。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。讓每個學生結(jié)合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學生親身體驗。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識?！队^察物體》教學反思12觀察物體：看一看(一 )》的教學，我讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。三、教學語言的描述在教學語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……四、學生的操作這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生經(jīng)過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作。之后我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不一樣的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側(cè)面，上頭進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上頭看到的是三個橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調(diào)動了整個教學氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動了學生的學習進取性。以下是我對這節(jié)課的一些體會和思考：一、重組教材：教參上這節(jié)課的教學任務是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學資料，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。在教學過程中，充分利用多媒體教學設(shè)施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養(yǎng)他們的學習興趣。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據(jù)指定的視圖要求進行擺物體的活動，發(fā)揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學生的直觀思考本事和空間想象本事得到更為充分的鍛煉。，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。，也就是根據(jù)二維空間還原三維空間學生的想象力還有待提高。在這個過程中教師要注意讓學生分別從正面、上面、左面來推導可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。，放手讓學生獨立完成。在例1的教學中，我首先讓學生觀察根據(jù)給出的一個平面圖形擺出給定數(shù)量相應的幾何組合體，學生利用自己準備的正方體比較輕松愉悅地擺出來，然后讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手擺，這個幾何組合體應是什么形狀的?！队^察物體》教學反思10本節(jié)課的內(nèi)容是學生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學習基礎(chǔ)上，進一步學習根據(jù)從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體?；顒?：通過照片確定從哪個方向？站在適當?shù)奈恢?。活?：觀察小猴子的不同面部后，進一步加深對物體正面、側(cè)面、上頭部、下頭部和背面的理解。在最后的游戲活動中，進一步體驗和提升學生的空間概念。本課程