【正文】 。通過(guò)對(duì)三年教學(xué)實(shí)踐的全面梳理和總結(jié)，提煉出“優(yōu)化環(huán)境、尊重興趣、親近生活、積極互動(dòng)、有效整合”的五大教學(xué)原則，探索出“集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、滲透閱讀”等幾個(gè)有效的教育途徑。探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案?！?親子閱讀活動(dòng)即組織家長(zhǎng)配合參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合。四)、指導(dǎo)親子共讀，建立家園共育的有效機(jī)制。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其所解讀的信息符號(hào)存在于他的周圍生活中。例如在中班閱讀活動(dòng)《照鏡子》中，教師請(qǐng)幼兒模仿小老鼠向奶奶求助，通過(guò)表演孩子們不僅知道遇到危險(xiǎn)向人求助要聲音響亮，并說(shuō)清楚自己在哪里，遇到了什么困難，而且表演的過(guò)程緩解了孩子較長(zhǎng)時(shí)間安靜活動(dòng)帶來(lái)的疲勞，將活動(dòng)推向來(lái)了高潮。5).表演法。4).提煉法：閱讀中孩子的理解往往是零碎的，教師適時(shí)地歸納，可以提升幼兒獲得的信息，拓展幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)。3).喚起想象法：即運(yùn)用生動(dòng)形象的視聽(tīng)信息或情景，讓幼兒感知、描述形象，并逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇、組合，想象可能發(fā)生的事，設(shè)想解決的辦法。是指根據(jù)閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，讓孩子在相應(yīng)的環(huán)境中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有身臨其境的效果。教師提問(wèn)的設(shè)立是教學(xué)方案預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度選擇上述提問(wèn)類型，引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀情景。為了讓幼兒更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，獲得閱讀能力，也為了讓教師有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的閱讀，我們從實(shí)踐中歸納提煉了幾種早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)方法：1).提問(wèn)法。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。四、實(shí)施途徑：一)、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境 皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的。各班根據(jù)本班實(shí)際開(kāi)展每月一次班級(jí)閱讀活動(dòng)，年段組織每學(xué)期二次閱讀活動(dòng)，幼兒園結(jié)合推普周每年組織一次閱讀月活動(dòng)。為保證研究效果，幼兒園規(guī)定每班每周開(kāi)設(shè)集體教學(xué)活動(dòng)一個(gè)，三次區(qū)域閱讀。三、研究過(guò)程：a、第一階段：自2005年9月，我園各年段嘗試開(kāi)設(shè)華師大“伴隨閱讀”課程。而更多的人疑惑：幼兒這么小，又不識(shí)字，怎能閱讀呢?其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。也有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3——19歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明：兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。這一觀點(diǎn)與國(guó)際上兒童語(yǔ)言教育研究提倡的”完整語(yǔ)言“教育是一致的。另外我們還幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書(shū)的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)書(shū)的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁(yè)碼，讓幼兒知道應(yīng)一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，一幅幅連貫起來(lái)看，理解書(shū)中所表達(dá)的內(nèi)，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)看書(shū)。與同伴，成人互相分享交流圖書(shū)的習(xí)慣。分類整理圖書(shū)的習(xí)慣。三、督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀能力。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開(kāi)展了在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達(dá)的能力和自信等等。所以作為二、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在本學(xué)期的分享閱讀活動(dòng)中，我們開(kāi)展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識(shí)面，口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力及思維能力等等。分享閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是大書(shū)猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中教師以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，用完整、豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尊重孩子，我們就會(huì)蹲下來(lái)與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來(lái)。”而分享閱讀主要就是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書(shū)的類似游戲活動(dòng)。我的結(jié)題報(bào)告 怎樣撰寫論文 我的研究論文2．鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）3．應(yīng)用和推廣階段第五篇：幼兒園閱讀課題總結(jié)rn幼兒園閱讀課題總結(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地把幼兒的早期讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。⑥討論：結(jié)果是否與目標(biāo)一致？為什么一致或不一致？ 對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證； 找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)行討論； 提出有待深入的問(wèn)題進(jìn)行討論。呈現(xiàn)方式：用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來(lái)分析；用邏輯或統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)呈現(xiàn)結(jié)果。③方法：對(duì)方法進(jìn)行說(shuō)明，主要考慮：對(duì)課題進(jìn)行界定；研究目標(biāo)；研究程序、步驟；所使用的方法及其說(shuō)明（實(shí)驗(yàn)法還需要解釋假說(shuō)）。②前言（有時(shí)用“問(wèn)題的提出”）：表明研究的目的；說(shuō)明選題的依據(jù)、課題價(jià)值與意義；目前國(guó)內(nèi)外研究成果、現(xiàn)狀、問(wèn)題、趨勢(shì)；研究所要解決的主要問(wèn)題及理論框架。（5）要有一本研究過(guò)程的大事記。（2）經(jīng)常撰寫研究過(guò)程中的體會(huì)與論文（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數(shù)量的典型教例；幼兒發(fā)展變化的典型材料。是協(xié)作者，而不是研究的主體。⒊ 由行動(dòng)者研究由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專家學(xué)者。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的場(chǎng)景。問(wèn)題的解決具有即時(shí)性。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問(wèn)題。（3）核心是目的意義、研究步驟、研究?jī)?nèi)容方法。是成功的一半，不能應(yīng)付。（5）研究方法：①注意事項(xiàng)：注意多種方法的使用；方法要寫詳細(xì)些；不能濫用方法 ②主要方法： 行動(dòng)研究： 實(shí)驗(yàn)研究： 個(gè)案研究： 調(diào)查研究： 文獻(xiàn)研究：（6）研究對(duì)象：具有代表性和典型性，使研究結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。（3）研究范圍：對(duì)研究對(duì)象的總體范圍的界定；對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定；對(duì)關(guān)鍵概念的界定。研究綜述：本課題研究的歷史與現(xiàn)狀。（2）研究的背景、目的、意義：研究背景：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而研究。1．課題申報(bào)表（課題研究方案）組成：（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問(wèn)題，要體現(xiàn)研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。是保證研究順利進(jìn)行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節(jié)；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協(xié)作研究。（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢(shì)，與自身工作相結(jié)合，與研究者的能力相適應(yīng)。3．選題的一般過(guò)程（1）明確方向——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）濃縮范圍——經(jīng)驗(yàn)分析（3）提示焦點(diǎn)——形成課題 4．選題的注意事項(xiàng)（1）選題宜小不宜大（2）選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際?？尚行裕赫n題研究是否符合單位實(shí)際情況；是否具有可行性。如果確定了課題研究的選題，那么，下一步就考慮填表申報(bào)課題立項(xiàng)了。當(dāng)今教育的熱點(diǎn)有很多。這樣，會(huì)有助于研究國(guó)內(nèi)外教育理論和關(guān)注現(xiàn)實(shí)的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往與他擦肩而過(guò)。它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗(yàn)中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無(wú)必然聯(lián)系。努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸取別人在教育、教育活動(dòng)實(shí)踐中積累的正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。如：中幼兒開(kāi)展社區(qū)服務(wù)的途徑和方式的研究，家庭素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)審美化的研究與實(shí)踐，信息技術(shù)與學(xué)科整合效果的研究，民辦教育質(zhì)量監(jiān)控管理體系的研究等。別人已經(jīng)研究的東西，我們?cè)偃パ芯?，往往費(fèi)力不討好。如有的教師善于做學(xué)習(xí)困難幼兒的工作，形成了良好的師生關(guān)系；有的善于培養(yǎng)幼兒的寫作興趣，提高幼兒的寫作能力；有的在教育活動(dòng)組織教育活動(dòng)和管理方面很拿手，教育活動(dòng)秩序很好；有的在班級(jí)管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級(jí)，這些都可以形成研究的課題。中幼兒園教師在教育教育活動(dòng)實(shí)踐中，每天都會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，如幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教育活動(dòng)教育活動(dòng)效率低下等，這些問(wèn)題雖然有不少人進(jìn)行了研究，但并沒(méi)有完全解決。間接的途徑，可抓住“五點(diǎn)”來(lái)確立自己的研究課題。直接的途徑可從《指南》中選定?？梢哉f(shuō)，課題研究是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)。在工作中研究，在研究中工作，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條途徑。課題研究開(kāi)題時(shí)，一般以課題研究的實(shí)施方案或課題研究的開(kāi)題報(bào)告作為課題開(kāi)題的資料，因?yàn)槭褂谜n題研究的實(shí)施方案或課題研究的開(kāi)題報(bào)告之類的名稱比研究計(jì)劃這個(gè)名稱要典雅一些。如實(shí)驗(yàn)量變的設(shè)置、無(wú)關(guān)量變的控制、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、假說(shuō)的驗(yàn)證等都有一套規(guī)范化的要求。實(shí)驗(yàn)方案就是采用教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究的具體方案。這種叫法以前在大學(xué)學(xué)位論文的課題研究中用得比較多，現(xiàn)在隨著教育科研的深入、廣泛的開(kāi)展和水平的提高，這種提法也越來(lái)越普遍了。開(kāi)題報(bào)告與研究方案的異同課題方案有許多不同的叫法,其樣式也不完全相同,如開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案、研究計(jì)劃等，但從根本上講，這些叫法并沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，在實(shí)際操作中人們也沒(méi)有對(duì)它們進(jìn)行太嚴(yán)格的區(qū)分。7．參考文獻(xiàn)的價(jià)值與作用主要是與本課題的理論基礎(chǔ)相關(guān)的文獻(xiàn)書(shū)籍，國(guó)內(nèi)外同類研究的成果，本 課題先前研究的成果，與本課題核心概念和研究目標(biāo)相關(guān)的材料。6．課題組成員的分工闡述的是課題研究的組織與管理，尤其是在比較大的課題研究中，課題組 成員的分工很重要，直接影響課題研究的進(jìn)程。（4）每個(gè)階段的負(fù)責(zé)人。（3）每個(gè)研究階段的研究成果是什么。大框架。第二，注意設(shè)計(jì)的邏輯。（4）表述上要規(guī)范。（2）各個(gè)研究?jī)?nèi)容項(xiàng)目之間彼此邊界清晰，相互之間邏輯關(guān)系清楚，并列 遞進(jìn)，不能相互矛盾或者相互包含。（4）提綱挈領(lǐng)，能夠提升課題研究的深度和高度。（2）盡量減少泛泛的表述，研究目標(biāo)與課題名稱之間建立較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。（1）用可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)。怎么制作課題方案： 1．課題提出的背景課題背景一般包括三個(gè)部分：a從個(gè)人或者幼兒園自身的實(shí)際b從當(dāng)前總的、社會(huì)或者教育的實(shí)踐狀況和當(dāng)前理論研究的現(xiàn)狀。課題研究方案的制作什么是課題方案：教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。案例：新環(huán)境下幼兒園教育有效互動(dòng)策略及應(yīng)用研究一、應(yīng)用“建構(gòu)策略”，搭建互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話二、實(shí)施“活動(dòng)策略”，拓寬互動(dòng)渠道，縮短幼兒園距離親臨幼兒園——走近領(lǐng)導(dǎo)親近教師——走近教育活動(dòng)親親寶貝——走進(jìn)孩子親近父母——走進(jìn)心靈經(jīng)驗(yàn)共享——走上講臺(tái)三、啟動(dòng)“信息策略”，延伸互動(dòng)途徑，彰顯個(gè)性教育反饋信息——實(shí)話實(shí)說(shuō)開(kāi)設(shè)超市——因材施教拓寬方式——多向交流四、采取反思策略，克服互動(dòng)盲區(qū)，形成和諧教育特別關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給你——關(guān)愛(ài)留守兒童愛(ài)在迷失中回歸——關(guān)注心理健康研究效果指通過(guò)科學(xué)研究，對(duì)相關(guān)問(wèn)題解決的所發(fā)生的變化及達(dá)到的程度，既是研究成果的產(chǎn)物，又是研究成果重要的