【正文】 東馬營中學(xué)張佳。語文像旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動容。語文像色彩繽紛的花園，讓人流連忘返。總之，教學(xué)中要有效地開發(fā)利用資源，做到為教學(xué)服務(wù)，不求花樣繁多，但求切合實際。（2）教學(xué)過程中，教材中的插圖，多媒體教學(xué)光盤，網(wǎng)上有助于教學(xué)的圖片、視頻，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入的了解課文。課程資源的開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生順利地走入語文課堂，學(xué)好語文知識?！保?）生活處處皆語文，身邊處處是資源。更要關(guān)注習(xí)作水平不高的學(xué)生，認(rèn)真批閱他們的習(xí)作，努力發(fā)現(xiàn)他們使用的佳詞佳句。堅持鼓勵為主，把學(xué)生的習(xí)作分為優(yōu)上、優(yōu)中、優(yōu)下、良上四個等級。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定型的評價。這項內(nèi)容采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評等相結(jié)合的方法評價學(xué)生?！笨梢圆捎米x思結(jié)合法，研讀課文進(jìn)行交流，體會表情達(dá)意方面的作用。（2）我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。大伙笑了，她也笑了。如《我的老師》一文中，要注重讓學(xué)生體會人物形象，尤其是4個生活片段中的話“（1）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。另外對于六年級的孩子來說，預(yù)習(xí)不應(yīng)該只是讀課文和自學(xué)生字詞，更多的是在資料的幫助下思考一些東西。（2）請學(xué)生課前搜集資料并預(yù)習(xí)，了解文章的時代背景。：（要有板書設(shè)計）第三方面：說建議（40分）注意：根據(jù)教材提出具體的教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練措施（針對這一課）說教學(xué)建議（要具體）根據(jù)課標(biāo)和教材特點，教學(xué)中要：（1）創(chuàng)造性的理解和使用教材，如通過課本劇、誦讀、演講、講故事比賽等對教材穩(wěn)扎穩(wěn)打。有些課文后還安排了“信息窗”，提供有關(guān)的資料，以幫助學(xué)生理解課文和作者。精讀課文課后有生字，課后習(xí)題；略讀課文課前有“閱讀提示”，課后有生字，沒有課后習(xí)題選讀課文沒有課前提示，生字，課后題，供教學(xué)時選讀。同時又以不同的方式、方法表現(xiàn)著、詮釋著、實踐者這個主題。(5)綜合性學(xué)習(xí): 學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法搜集資料在匯報交流中提高總結(jié)及口語能力，在交流學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對朋友之間的友情以及與老師之間的愛產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法，學(xué)習(xí)通過人物的肖像、言行來刻畫人物形象，表達(dá)真情實感的寫作方法。從而認(rèn)識健康活潑、機(jī)智勇敢、見多識廣的閏土，熱愛學(xué)生的蔡蕓芝老師，在生活重壓下仍舊照料媽媽、制作小橘燈的小姑娘。(2)閱讀 :?繼續(xù)練習(xí)朗讀課文和默讀課文，背誦文中喜歡的段落。單元目標(biāo) 教材共安排了七個專題，每個專題人文內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含教育意義。（4）口語交際方面：與人交流、能尊重理解對方，樂于參與討論、敢于發(fā)表自己的意見；聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述，表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)交流的對象和場合稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。還要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出判斷：還要學(xué)會瀏覽以擴(kuò)大知識面。能借助詞典閱讀理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。硬筆書寫楷書行寬整齊，有一定的速度，能用毛筆字寫楷書在書寫中體會漢字的美感。第三學(xué)段的目標(biāo)主要包括五個方面的內(nèi)容：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性練習(xí)。學(xué)段目標(biāo)（即教材教學(xué)目標(biāo)）課程標(biāo)準(zhǔn)把語文分成三個階段，目標(biāo)螺旋上升，整體推進(jìn)。第一方面：說課標(biāo)（20分）小學(xué)語文的課程總目標(biāo)是以三個維度來呈現(xiàn)的，全面而富有新意?？傊?，對課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)和研讀，使我認(rèn)識到語文教學(xué)是一種技能，只要研究就一定能夠獲得；語文教學(xué)是一種藝術(shù)，只要探索，就一定能夠快樂。（三）、課程資源的開發(fā)與利用最后我再來說說課程資源的開發(fā)與利用：語文課程資源包括課內(nèi)資源與課外資源，教科書一直是語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，現(xiàn)代多媒體技術(shù)、教室環(huán)境，也是我們應(yīng)該重點關(guān)注的因素。（2）教師評價與學(xué)生評價相交融。評價方式多元化。（2）實施因人而異的多層評價策略。評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。重視對知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行全面評價。因此在教學(xué)中要注意：評價內(nèi)容多樣化。在本冊教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話等多種方 式，激起學(xué)生閱讀及寫作興趣，進(jìn)一步加深對人生哲理的深刻體驗。（孫宇鑫《媽媽的愛》）是媽媽讓我們來到了這個世界，看到了五彩繽紛的世界，教我做人的道理，媽媽對我的付出太多太多，等我長大后一定不會讓媽媽的苦心白費(fèi)的。例如：如果我們自己不愛護(hù)身體，有人會替你心疼，而且比你心疼上千倍，這就是生養(yǎng)我們的父母。還以《我的母親》一課為例，就可分為四個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是聽的模塊，讓學(xué)生聽故事，導(dǎo)入新課；二是說的模塊，以學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，體會課文表達(dá)的情感為主；三是讀的模塊，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，了解文章描寫方法，體會各種表達(dá)方式的不同；四是寫的模塊，讓學(xué)生嘗試采用文章中學(xué)到的表達(dá)方法，寫一寫自己的父母親人。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時反饋和矯正，講求實效。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。教師應(yīng)該根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對重點文本的精讀、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力?！闭n后可布置這樣的作業(yè)：“讀著《我的母親》，我們會很自然的想起我們自己的母親與親人，請將自己的一段感人的親情故事寫下來。今天就讓我們一起走進(jìn)老舍筆下的《我的母親》。古今中外有無數(shù)贊美母親的作品。主題教學(xué)有一個基本的操作框架：話題切入——探究文本——升華主題——鏈接生活。各冊教材單元主題相互聯(lián)系，主題的設(shè)置上體現(xiàn)延續(xù)與發(fā)展的特點。再縱向看冀教版教材，每一冊教材并不是一個獨立的個體，每一單元主題內(nèi)容在低中高各學(xué)段都有不同層次的體現(xiàn)。根據(jù)教材的編寫體例和編寫特點，我對教材進(jìn)行了立體式整合，先看橫向整合：本冊教材的每個單元，都是作為一個整體來安排的，雖然選材角度不同，內(nèi)容的板塊設(shè)置不同，但是文化主題相同。這樣的教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，讀者與文本之間的對話關(guān)系。”綜合學(xué)習(xí)一“我的小筆頭”中的“讀了《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》，你有怎樣的感觸？寫一篇讀后感，和同學(xué)進(jìn)行交流?！薄度诵小芬徽n課后練習(xí)中的“讀課文，說說文中哪些情節(jié)令你感動。