【正文】 總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！。用綜合科學(xué)習(xí)檔案來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合科過程，可以全程、多樣、有效地促進(jìn)管理目標(biāo)的達(dá)成，特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由于每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學(xué)生的綜合科學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程。測(cè)評(píng)形式可多種多樣，作業(yè)可以是口答、板演或書面作業(yè)，評(píng)價(jià)可以是自悟（學(xué)生對(duì)做錯(cuò)了的題目先反思，再對(duì)照答案用紅筆訂正，而不簡(jiǎn)單的對(duì)答案）、互評(píng)（學(xué)生交換批改，一對(duì)一的進(jìn)行檢查驗(yàn)收）、組評(píng)（學(xué)科組長(zhǎng)檢查批閱）、師評(píng)（教師對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行抽查），發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋矯正，個(gè)別問題通過師徒結(jié)對(duì)解決，共性問題可集中解決。②歸納小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，歸納小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，教師作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。以往對(duì)課改的誤解，認(rèn)為課改就是不要成績(jī)，實(shí)際上課改是更好地關(guān)注獲得成績(jī)的過程。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是巡回指導(dǎo)、點(diǎn)拔，而不是講解（個(gè)別問題在學(xué)生個(gè)人和小組范圍內(nèi)點(diǎn)拔解決，共性疑難問題可在班級(jí)范圍集中點(diǎn)拔解決），幫助學(xué)生渡過自學(xué)難關(guān)。第五步，自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是展示的基礎(chǔ)，是展示成敗的關(guān)鍵。要注意控制題量和難度（80%以上學(xué)生能當(dāng)堂完成掌握）；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要精挑細(xì)選，要有全面性（內(nèi)容與新知識(shí)較好的對(duì)應(yīng)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、差異性（有基礎(chǔ)題、能力題、擴(kuò)展題，難度與學(xué)情相匹配），80%以上學(xué)生能當(dāng)堂完成（題量與訓(xùn)練時(shí)間相匹配），要注意把握尺度和方向。一堂課成功與否，教師課前的備課至關(guān)重要，包括備教材、備教參、備資料、備習(xí)題、備學(xué)情。當(dāng)教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，學(xué)校便利用格式化的程序凈化人心，讓每位教師都能熟練掌握課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，真正建構(gòu)適合學(xué)情、適合教情、適合課情的課堂模式。學(xué)校為了最迅捷最有效地讓教師感受課改的魅力和收獲，對(duì)教師培訓(xùn)采用了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用生活，產(chǎn)生疑惑，指導(dǎo)生活學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，最喜歡游戲活動(dòng)了，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合科的興趣。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合科就在自己身邊，綜合科并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜合科的興趣。二、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案，并學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活。綜合科課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。過去，教師一直把自己定位成為綜合科課堂中教育教學(xué)過程的主人，帶著教師設(shè)計(jì)好的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合科知識(shí)，形成概念體系。”是呀，課程改革最終目的是要全面提高學(xué)生素養(yǎng)，我希望，我們的教師在改革中能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。我深刻認(rèn)識(shí)到交流合作是應(yīng)該的，但對(duì)文本的閱讀感悟還是必不可少的。身在改革潮流中，不改是不行的，這兩天我一直在琢磨如何上課的事，在以前上課前學(xué)生也是自主預(yù)習(xí)，交流檢查，并登記各組完成情況，現(xiàn)在我額外交代預(yù)習(xí)時(shí)特別把在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)找出來，并交流合作你們各小組是如何解決這個(gè)難點(diǎn)的，對(duì)于容易搞錯(cuò)的字詞你們各組使用什么方法記住的；其次還加上了對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，首先對(duì)課文提出問題，然后小組交流合作解決問題，當(dāng)時(shí)上的是12課《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生很聽話，他們預(yù)習(xí)得很好，課上，各組組長(zhǎng)代表每一組到講臺(tái)前講解，無論是從字詞還是課文內(nèi)容方面，學(xué)生說得很好，這一節(jié)課，老師只是起到了引導(dǎo)的作用，講課語言不多。從人文關(guān)懷方面考慮，我們的教室是雙面樓，一面有窗戶，這就造成教室一方明，一方暗的現(xiàn)象，特別是到了下午三四節(jié)課這種現(xiàn)象就更為明顯，而坐在沒有窗戶的一邊的學(xué)生，背對(duì)著光，他們看字寫字的吃力程度可想而知?！皾M堂灌”是誤人之第，可是我們現(xiàn)在的教學(xué)也有問題穿插著，也在啟發(fā)著學(xué)生的思維，每當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們都在積極思考著，而且回答的異常精彩，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而這些，是學(xué)生合作交流所不能替代的。備課時(shí)，以往考慮的是整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，現(xiàn)在考慮最多的是如何讓學(xué)生動(dòng)起來，似乎學(xué)生不動(dòng)就不叫改革。也許是我的適應(yīng)能力太差了吧，此時(shí)此刻，和過去的教學(xué)風(fēng)格說拜拜，還真有點(diǎn)不舍的感覺。一節(jié)課教學(xué)效果的好壞經(jīng)常左右著我的心情，當(dāng)上好一節(jié)課時(shí)，我的心情會(huì)很舒暢，而當(dāng)因?yàn)閷W(xué)生或自己沒有做好充分的準(zhǔn)備 1上課時(shí)，我會(huì)感到很郁悶，從星期二到星期三，我的情緒高亢不起來，總想一個(gè)人靜靜地坐在辦公桌前好好地備課，可翻開課本，思維似乎不流暢了，條理似乎不清晰了，重點(diǎn)似乎不明確了，我那原本有一套的教學(xué)方法的東西現(xiàn)在統(tǒng)統(tǒng)找不著了，心中升起一種難以名