【正文】 A．行為治療 B．行為矯正 C．學(xué)習(xí)療法 D．面質(zhì)技術(shù) 192．1908年比內(nèi)—西蒙量表的主要創(chuàng)新點是（B）。A．在談?wù)摳械浇箲]的議題時出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象B．對心理咨詢師有抵觸而出現(xiàn)的遺忘現(xiàn)象 C．在意識障礙基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種記憶障礙D．由于其神經(jīng)系統(tǒng)障礙而導(dǎo)致的遺忘現(xiàn)象190．求助者在咨詢情境中把原有情緒轉(zhuǎn)移到咨詢師身上的現(xiàn)象是（C）。A．符合一定心理治療理論框架 B．符合求助者密切關(guān)注的問題 C．建立在良好咨詢關(guān)系基礎(chǔ)上 D．有助于校正求助者的價值觀 188．影響力最明顯的一種影響性技術(shù)是（C）。A．以當(dāng)前問題為主 B．以咨詢師的目標(biāo)為主 C．以長遠(yuǎn)發(fā)展為主 D．以求助者的目標(biāo)為主186．咨詢階段中最核心、最重要的實質(zhì)階段是（B）。A．求助者有內(nèi)在潛力去面對挑戰(zhàn)和成長 B．求助者有能力改變但這種能力很有限 C．求助者面臨重大人生抉擇時需要幫助 D．求助者天生具有消極墮落的自然傾向 184．僅有尊重而沒有熱情的心理咨詢師會使咨詢關(guān)系顯得（C）。A．判斷力 B．解釋力 C．理解力 D．自知力 182．一般心理問題主要是（C）。A．表達(dá)性 B．解釋性 C．修飾性 D．責(zé)備性180．若從成長發(fā)育角度收集臨床資料，則關(guān)注點在于求助者的（A）。A．積極 B．非評判性 C．順從 D．有指導(dǎo)性 178．了解求助者各方面情況的會談是（A）會談。A．性愛、情愛相互依存融為一體B．性角色、性身份融為一體 C．感性、理性相互依存融為一體D．性醫(yī)學(xué)、性道德融為一體 176．弗洛伊德學(xué)說在咨詢心理學(xué)歷史上屬于（C）。A．穩(wěn)定性 B．準(zhǔn)確性 C．可信度 D．區(qū)分性 174．認(rèn)識領(lǐng)悟療法的創(chuàng)始人是（B）。A．導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B．原始分?jǐn)?shù) C．總體分?jǐn)?shù) D．粗分?jǐn)?shù) 172．同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（C）間的一致性。A．相等單位 B．等級 C．絕對零點 D．等比 170．常模樣本量的大小，一般不小于（D）。A．堅信配偶不忠 B．見到他人強(qiáng)于自己而生氣 C．癡迷某種觀念 D．想象他人強(qiáng)于自己而生氣168．違拗是一種（B）。A．非標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分 B．常識性區(qū)分 C．標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)分 D．心理學(xué)區(qū)分 166．感覺減退多見于（A）。A．診斷 B．咨詢 C．治療 D．特點164．弗洛伊德將人們防止焦慮的能力叫做（A）。A．嬰兒期限 B．童年期 C．幼兒期 D．嬰兒早期 162．幼兒思維的主要特征是（C）。A．能有自己獨特的感受B．能意識到自己的存在C．能將自己作為活動的主體來認(rèn)識D．能用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人 160．幼兒游戲主要是一種（D）。A．希望品質(zhì) B．意志品質(zhì) C．目標(biāo)品質(zhì) D．能力品質(zhì) 158．觀察學(xué)習(xí)是指（D）。A．減少 B．保持穩(wěn)定 C．增加 D．受到抑制 156．皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（B）。A．積極 B．作用不明 C．消極 D．有積極作用，也有消極作用 154．動機(jī)強(qiáng)度和活動效率的關(guān)系大致是（A）型曲線。A．行為 B．情感 C．感覺 D．行為傾向 152．關(guān)于利他行為，下列說法錯誤的是（D）。A．聽覺性言語中樞 B．視覺性言語中樞 C．運(yùn)動性言語中樞 D．書寫性言語中樞 150．在覺醒狀態(tài)下的覺知被稱為（A）。A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性 148．遺忘的進(jìn)程通常是（B）。A．機(jī)能主義心理學(xué) B．構(gòu)造主義心理學(xué)C．人本主義心理學(xué) D．行為主義心理學(xué) 146．紅色讓人感到溫暖，這是一種（D）現(xiàn)象。馮特 D．S詹姆斯 B．HA、信息溝通不良 B、對稀有資源的竟?fàn)?C、管理制度不完善 D、歸因方式不當(dāng) 144．科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。A、接近—接近B、回避—回避 C、接近—回避 D、雙重接近—回避 14“零—總和”沖突中的沖突完全是（D）的。A、接近—接近B、回避—回避 C、接近—回避 D、雙重接近—回避 1想吃肉又怕發(fā)胖引起的沖突，屬于（C）型沖突。A、雙重接近—回避型 B、接近—回避型 C、回避—回避型 D、接近—接近型13沖突的定義中，瓊斯的定義和雷文的定義的共同點是，他們都同意沖突來自于（B）。A、選擇比較水平B、個體興奮性 C、自我實現(xiàn)度 D、比較水平13“善有善報，惡有惡報”反映了（C）。A、公平理論 B、互動理論 C、發(fā)展理論 D、行為理論 13社會交換理論中選擇比較水平的值取決于交往關(guān)系中（B）。A、接近—接近型 B、回避—回避型 C、接近—回避型 D、雙重接近—回避型 13促進(jìn)革新和變化的沖突是一種（B）。A、互惠行為 B、自我暴露 C、有效溝通途徑 D、協(xié)作關(guān)系 12目光接觸中的男女差異的形成主要是由（C）的不同所造成的。A、相符性 B、相近性 C、類似性 D、互補(bǔ)性 12人際交往中的互補(bǔ)性，主要體現(xiàn)在人的（A）的互補(bǔ)。A、利他行為 B、平等原則 C、互酬行為 D、自我強(qiáng)化12人們經(jīng)常把好的個性品質(zhì)與美貌相對應(yīng)起來，這屬于一種（B）的思維。A、情緒反應(yīng) B、認(rèn)知反應(yīng) C、價值反應(yīng) D、自我反應(yīng) 12人際關(guān)系中的第一印象的作用屬于（D）的心理反應(yīng)。A、道德水平B、情感因素 C、相互信賴 D、個人魅力 12心理學(xué)上人際吸引屬于（C）的研究領(lǐng)域。A、情景因素 B、互補(bǔ)性因素 C、類似性因素 D、個人特質(zhì)因素 11交往頻率在人際關(guān)系形成的（D）起著重要作用。這是（C）理論的觀點。A、深入淺出 B、立竿見影 C、循序漸進(jìn) D、潛移默化 11“近水樓臺先得月”，在人際交往中屬于（C）因素。A、具有社會特權(quán)的人 B、具備豐富社會財富的人 C、不享有社會自由的人 D、具有高度依賴性的人 11“榜樣作用”會影響人們的利他行為，是由于人們的（B）行為在發(fā)揮作用。A、性格軟弱 B、距離近C、熟悉 D、異性 10利他行為理論中的生物學(xué)理論的代表人物是（B）A、謝利夫（）B、威爾遜()C、達(dá)利()D、班杜拉()1利他行為理論中的生物學(xué)理論認(rèn)為利他行為的目的是為了（C）A、生存需要 B、發(fā)揮個體的創(chuàng)造性 C、保存基因 D、個體間的交流 11個體本能行為的出現(xiàn)主要決定于（A）A、遺傳 B、學(xué)習(xí)C、模仿 D、暗示11在沒有外來獎賞的情況下，看到別人有困難時我們?nèi)匀粫鲃拥貙λ诉M(jìn)行幫助，這種現(xiàn)象是受到（B）的影響。A、馬斯洛 B、拉塔內(nèi)（B．Ｌatone）和達(dá)利()C、謝利夫()D、班杜拉()10以下哪項不是利他行為中求助者的特點（A）。A、排他性 B、自我犧牲性 C、目的性 D、復(fù)雜性 10助人行為的認(rèn)知決策過程可以分為（C）個步驟。A、同情心 B、激情 C、責(zé)任心 D、心境 9利他行為是指（D）A、一種對別人有好處的行為B、一種自覺自愿的、對別人有好處的行為C、一種對別人有好處，沒有明顯自私動機(jī)的行為D、一種對別人有好處，沒有明顯自私動機(jī)的、自覺自愿的行為 9以下哪種是利他行為的主要特征？（B）A、以幫助他人為目的 B、不期望有精神或物質(zhì)的獎勵 C、自愿性 D、利他者可能會有損失100、一個喝醉酒的人，突然摔倒在馬路旁邊無法爬起，此時經(jīng)過的路人都不愿意幫助他，以下原因中哪種是最有可能的？（A）A、求助者對自己所處的困境所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，是影響他人給予幫助與否的一個重要因素 B、旁觀者對他人陷入困境所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是我們決定是否給予幫助的原因之一 C、外貌有吸引力或者人品好的人更容易得到別人的幫助 D、我們比較愿意幫助我們喜歡的人 10“知恩圖報”、“善有善報”是（B）表現(xiàn)。A、風(fēng)俗習(xí)慣的傳遞 B、信息的溝通 C、人際交往 D、權(quán)威引導(dǎo) 9牢騷與社會輿論不同，它帶有更大的（D）A、理智性 B、道德性 C、沖動性 D、情緒性 9服從于群體的規(guī)范性壓力的個體更容易產(chǎn)生（D）A、內(nèi)心的接受 B、絕對的服從 C、真誠的服從 D、簡單的服從 9以下哪一項不是利他行為中求助者的特點？（A）A、責(zé)任心 B、吸引力 C、類似性 D、依賴性 9人們往往會先幫助熟悉的人，這是由于求助者的（B）導(dǎo)致。A、相同或相似 B、相反 C、有差異 D、相區(qū)別 9社會生活規(guī)范主要是通過（D）來維護(hù)的。A、群體施加的壓力 B、與生存有關(guān)的行為自由受到威脅 C、消極的暗示作用 D、團(tuán)隊的誘導(dǎo)效應(yīng) 8個體之間的感染行為中主要傳遞的是（D）。A、不夠經(jīng)濟(jì) B、過于簡單 C、被試復(fù)雜 D、不可重復(fù) 8非遵從行為是一種（B）的社會現(xiàn)象。A、強(qiáng)化 B、嘗試性錯誤 C、恐懼反應(yīng) D、信息壓力 8“信息性壓力”理論是由（B）提出的。A、社會助長作用 B、社會惰化 C、社會贊同 D、相互作用 7群體成員遵從了群體的規(guī)則或規(guī)范時，群體會給予成員積極的（D）A、誘導(dǎo) B、承認(rèn) C、約束 D、強(qiáng)化80、小王在班會上表示要參加志愿者，并積極報名參加活動，這種現(xiàn)象屬于（B）A、模仿 B、內(nèi)心接受 C、簡單服從 D、同化8一個頑皮的兒童只有在老師和家長的監(jiān)督下才能完成作業(yè)的行為是（C）。A、服從 B、同化 C、遵從 D、從眾7在群體壓力作用下，采取與他人相同的行為，屬于（A。A、計數(shù)法 B、演算法 C、描述法 D、推理法7個體的自我控制和尋求目標(biāo)，記錄行為的終極目標(biāo)是為了達(dá)到（D）。A、承受力 B、理解力 C、觀察力 D、注意力 7自我實現(xiàn)是要將人的（B）得到充分發(fā)揮。A、行為慣性 B、行為有恒性 C、行為鏈 D、行為穩(wěn)定性 6行為鏈?zhǔn)峭ㄟ^行為的（A）得來線索的。A、理解 B、觀察 C、學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn) 6斯金納認(rèn)為被控制的行為常常引起（B）的需要。（B）A、自然環(huán)境控制 B、社會環(huán)境控制 C、自我意識 D、自我表現(xiàn) 6人類任何行為都是受（）控制的行為，是（）的產(chǎn)物。A、理想信念 B、人際信任 C、價值觀 D、道德水平6卡羅利（P．Ｋaroly,1977）認(rèn)為自我控制的目的是為了（C）A、目前現(xiàn)狀 B、倫理道德 C、長遠(yuǎn)目標(biāo) D、物質(zhì)利益 6當(dāng)個體覺得無法成為環(huán)境改變的動因的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生（D）。A、注意力 B、想象力 C、意志力 D、表現(xiàn)力 60、自我控制中個體對主觀世界的控制是通過（A）來完成的。A、情緒 B、情感 C、智力 D、自尊5“錯誤歸因”治療屬于哪種治療方法？（D）A、精神分析療法 B、學(xué)習(xí)治療 C、行為治療 D、以上都不是5人們記錄的待業(yè)至少應(yīng)保持（B）才能發(fā)揮作用。A、恐怖癥 B、強(qiáng)迫癥 C、憂郁癥 D、癔癥5“錯誤歸因”治療中主張使病人對（C）作出錯誤歸因。A、人格 B、物質(zhì)利益 C、社會關(guān)系 D、自尊 50、習(xí)得無助現(xiàn)象的歸因與（B）有著密切關(guān)系。A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣4把考試成績不好歸因于努力不夠，這是一種（B）A、穩(wěn)定的外在歸因 B、不穩(wěn)定的內(nèi)在歸因 C、不穩(wěn)定的外在歸因 D、穩(wěn)定的內(nèi)在歸因4“因為跑了才害怕，而不是怕了才跑”，這是（C）的觀點。A、非共同效果 B、社會贊許性 C、一致性反應(yīng) D、穩(wěn)定性4小徐這次考試成績不好，他的朋友安慰他說：“沒關(guān)系，主要是這次考試太難了。（C）A、臉部表情 B、目光接觸 C、身體語言 D、語調(diào)4一般來說，與一個角色相反的行為同與角色一致的行為相比，前者可以為我們提供更多的有關(guān)內(nèi)在心理傾向性的信息。A、快樂、悲哀、驚奇、恐懼、憤怒和厭惡 B、快樂、悲哀、恐懼、厭惡和鄙視 C、不滿、悲哀、快樂、驚奇、恐懼、厭惡 D、不滿、悲哀、恐懼、厭惡和鄙視4在臉部表情中，人們對于辨認(rèn)表示（C）的臉部表情應(yīng)該特別容易。這說明（A）因素對自我表現(xiàn)的影響。A、我們會對可信程度高的信息給予更高的權(quán)重B、與積極的特質(zhì)相比，我們會對消極的特質(zhì)賦予更大的權(quán)重 C、我們會對與目前的目的和判斷有關(guān)的信息賦予更大的權(quán)重 D、我們會削弱與先前的印象和定型不一致的信息3一些學(xué)期初成績比較差的學(xué)生，盡管在學(xué)期中或?qū)W期末成績有了很大的進(jìn)步，但是教師對其評價還是不如一開始成績就很好的好學(xué)生，這是因為印象形成中的（A）偏見造成的？ A、優(yōu)先效應(yīng) B、新近效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、定型3教師對“好學(xué)生”的評價往往認(rèn)為他各方面都好，對“壞學(xué)生”往往認(rèn)為他沒什么優(yōu)點，這種現(xiàn)象在印象形成中稱為（C）。A、累加模式 B、平均模式 C、加權(quán)平均模式 D、累計模式3如果我們說一個陌生人是“英俊的、愛說話的、熟練的、報復(fù)性強(qiáng)的、兇惡的”，我們在對他形成印象中，后兩個因素會賦予它們更大的權(quán)重。A、一致性 B、評估性 C、中心特質(zhì)的作用 D、隱含的個性理論3如果我們知道了某人是熱心的，就會認(rèn)為他是活躍的、交友廣泛的、好心腸的。A、縮小 B、忽略 C、擴(kuò)大 D、平衡3按照不足阻礙研究，在兒童教育方面，（B）的教育態(tài)度比較好 A、嚴(yán)厲的 B、溫和的 C、威脅的 D、打罵的3一個人在觀看足球賽時，大聲地吼叫，并不會令人產(chǎn)生什么深刻的印象，但是在安靜的電影院中大聲吼叫就非常引人注目。這時小李可能產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，其認(rèn)知失調(diào)的原因在于（D）A、自愿選擇 B、承諾 C、責(zé)任感 D、預(yù)期的消極后果 在一個消除對蛇的恐懼的治療訓(xùn)練中，心理學(xué)家設(shè)計了需要付出很大努力但是與消除對蛇的恐懼沒有直接關(guān)系的“鍛煉治療“，起到了良好的治療效果，這體現(xiàn)了（B）研究的結(jié)果。小李知道街的左邊正好在施工卻還是選擇了左邊。于是你早早地起床去火車站接他也不會覺得太為難，這說明是認(rèn)知的什么因素在起作用？（D）A、不一致的認(rèn)知 B、不一致認(rèn)知的重要性 C、協(xié)調(diào)性的認(rèn)知 D、協(xié)調(diào)性認(rèn)知的重要性2小張被人用刀威脅說了一些違心的話，但小張不會感到很大的失調(diào)，那是因為（D）。A、減弱 B、增長 C、轉(zhuǎn)移 D、消失2在聽眾與溝通者的觀點差距與態(tài)度改變的關(guān)系中，正確的是（C）A、差距越大，態(tài)度改變的程度也越大 B、差距越大，態(tài)度改變的程度越小C、中等程度的差距可以產(chǎn)生最大的態(tài)度改變D、聽眾與溝通者的觀點差距對態(tài)度改變沒有影響。A、參與活動法 B、登門拜訪 C、全