【正文】 第三篇：少年王勃教學反思少年王。四、相機拓展，促進課內外的有效延伸本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。所以，在這里，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。如：本課第4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系 我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發(fā)，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。 本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月?！渡倌晖醪方虒W反思15一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。所以它是一堂“真實”的課。三、基于“真實”二字的遐想不管是誰上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經(jīng)過討論交流后得出結論，那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內交流，然后再選擇一個比較好的在班級內進行交流。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內容的滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”?；谝陨系目捶ǎ覀€人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。這樣的課就是“豐實”的課。二、對于“豐實”與“平時”的實踐葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。（學習小組 內發(fā)言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來說應該是不成功的。在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。從這兩點上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。一、關于“扎實”與“充實”的思考一堂好課首先應是一堂有意義的課。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課?！渡倌晖醪方虒W反思14作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。指導學生讀好第四段。學生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。學生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。從而引到了《藤王閣記》?！渡倌晖醪方虒W反思13執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。傳統(tǒng)的教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產(chǎn)生較好的效果。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流?！蹦阏娌缓唵危《嗝疵匀说慕锨锞?，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。┥何蚁胗脭z像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。┥何蚁肫鹆艘痪湓姡骸跋﹃枱o限好，只是近黃昏。”這一句描寫的就是詩句的情景。生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。生：我想讀懂這句詩的意思?！渡倌晖醪方虒W反思12師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。理解與分析不能可以四班?！熬従彽?、輕輕地”體會一種悠閑自在。在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊。這也讓我想起了前不久教師進修學校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了??！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。華中師范大學教授、全國中小學教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學是一種生活；語文教學是一種過程；語文教學是一種文化。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學的觀念。不是為了教學而教學。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。在層層思考和問題的揭示下，學生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。反其道而行之，想想假如我們是學生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價值。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。對教案的設計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定?！渡倌晖醪方虒W反思10你的教學設計綻放出美麗之花了嗎？前幾天參加了區(qū)閱讀教學賽課。我又結合了《語文補充習題》中的一篇關于胸有成竹的短文，讓學生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。這樣一來，正好讓學生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。然而在平時的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學時首先以“南昌”作為一個突破口，讓學生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導到江西省的簡稱是“贛”。我首先結合本冊教材中練習一的訓練點——我國各省的簡稱進行教學?！钡那Ч琶洹Ｎ恼虏捎昧宋陌姷慕Y構，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題?！渡倌晖醪方虒W反思8每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨?！蔽以谡n堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學生個個學得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。《少年王勃》教學反思7課件教學是一門科學，也是一門藝術。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。首先創(chuàng)設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。《少年王勃》教學反思6本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而