【正文】 山東濱州無棣縣無棣縣第一實驗學校初一:范家敖。是啊，一個像塊云彩一樣整天飄著的孩子，可以像魚一樣沉入水底，踏實安穩(wěn)地努力，開足馬力向遠方奔跑，追尋愈來愈咫尺距離的理想，找到溫暖的動力——是不是很勵志？不想說陳辭濫調，重復老掉牙三部曲，我因為恰巧逢著兩個“你”，灌給了我溫暖的力量，我之青春，因你之溫暖，而勵志。指尖攏過的青蔥歲月，若云入天空的青鳥，若明媚溫和的初陽——青春，可以很勵志，不一定都是那樣憤慨和憂傷。我驚喜的發(fā)現(xiàn)自己的蛻變，像明前的竹，一節(jié)一節(jié)褪下沉重的殼子，剝出纖細的新綠，在心底感謝你，我能帶著傲氣和輕蔑看那些數(shù)學題，幾番勾畫將它解決，深呼吸的是一口微甜的空氣。你和“前一個你”的話，俱像一盞燈火，“前一個你”的話多過溫暖，你則多過明亮，照亮昏暗驅散陰霾。深呼吸一口，用心地看著圖，我感到自己的心慢慢沉下來，踏實起來，像沉進水底的魚。在晚上又一次面對一個個幾何圖形的時候，當即將習慣性地灰心的時候，你的那句話猛地撞進了心里，我虔誠得像個信徒，有什么告訴我這句話是對我管用的。課下的十分鐘，你對我說了很多，我感到我眼前的方向一點點明晰起來，我想，也許，沒那么難。在剩下的幾分鐘里，焦炙、迷惘包裹著我整個兒的心，我有些膽怯地想象——如果，我接下來的兩年，在數(shù)學找不到方向，聽天書似的渾噩，再開了理化，就這樣陷下去拔不出來嗎？真的太可怕了。蔓延開來的羞慚，以及無地自容的沮喪，不敢看你的眼睛和你對視。我極力想感染你的熱情，一遍遍看著黑板上那個由點、線和αβγ組成的繁瑣圖案，像個，火箭頭，竭力想跟上你的思路，卻依感到力不從心——你點了我的名字，這道題留的時間短到我來不及反應，腦子鈍化在那里，似乎還沒正式開始運轉。魚沉秋水，我的蛻變是竹。我驚喜地發(fā)現(xiàn)自己有另一面陽光。我少了彷徨和無力，多了一份蓬勃的力量。我感到，這是很幸運的一件事情。然空中總要回歸現(xiàn)實，除了語文，別科成績一直不是很出彩，之前，想過努力，可是，似乎缺失前行的動力感，直到，那一天——我想長長記得你這樣一段話，你說：“你知道，我為什么總讓你發(fā)作文？我是想在你畢業(yè)的時候，把你其中的一些句子整理好了，給你一個像禮物似的紀念，當然，有可能我教你三年兩年或者一年，但是一定會給你一個這樣的東西??”語文老師總是會煽情的罷呵，我當時不說淚眼朦朧的夸張，也像有一盞燈火聚集起暖心的力量，一種溫暖、特殊的滋味，后來明白，那種滋味，叫感動。當作家的理想讓我看見遠方的方向，哪怕，再遠，不用彷徨地感傷，頹廢地踱步。也開始看韓寒郭敬明安妮寶貝，這好像俗氣地重復著別人青春走過的軌跡，但光年中總有太多重復存在于歲月中。想向這世界發(fā)問：我，是否存在？直到，有那么一段日子，軟溺于一個又一個沉郁悠長的句子不起；沉浸在一篇接一篇百轉千回紅樓夢不拔；醉心于一本又一本書香厚重的書本不醒。我覺得，我每天所做的事情都是不知目的地重復，如漫長煙海里的一個點，很多東西都不再附著意義，我，找不到我的坐標。華年擱淺，我的理想是島。直到現(xiàn)在，也只是懵懂地接受：我的十四歲，青春已降臨。世上最幸福的事莫過于子欲養(yǎng)、親還在父親，您慢些走，容我慢慢彌補之前的過錯，容我能趕上落下的您愛我的腳步，溫暖您今后的似水流年。amp。他僅有一顆經歷無數(shù)次命運的戲弄卻還堅持熱愛生活、一顆愛我、愛母親愛弟弟以及屬于我們的這片屋檐的心臟。他不是個超級英雄，他沒有上天入地的盔甲，沒有翻江倒海的能力，不能跨越時空穿梭未來。amp。兒時，我糾纏著要聽他講那些奇幻，美好的冒險故事，他不厭其煩，講到我墜入夢鄉(xiāng)。簡單的兩個字讓我失落心酸。輕微調整姿勢時與沙發(fā)摩擦發(fā)出的沙沙聲在靜謐的夜里被無限放大，他的頭發(fā)有點卷曲，有一縷頭發(fā)竟在反射里顯出讓人心痛的白，我搖了搖他因握筆處理事務而生出厚繭的手，爸，別睡沙發(fā)。我鐵青著臉走到碗柜前把凌亂的碗收好。一天，從不喝酒的他帶著滿身的酒氣進了屋，把椅子、凳子，茶杯弄的叮當響amp。當青春期的叛逆與驕蠻發(fā)揮到極致，他動手打我罵我，讓我跪在地上，他說他對不起祖宗養(yǎng)了個廢物，我忍著被衣架抽打的疼痛站起來兇狠的用刻薄之語回敬他，留給他震耳的關門聲和我的背影amp。他曾笑嘻嘻地與我說年輕時的他風姿闊綽、帥氣逼人，而我嘲諷地指一指他懷胎十月的肚子。第四篇：靠近你溫暖我作文600靠近你溫暖我作文600走近你，溫暖你晴朗里透著掩蓋不住的寒意的，是江南的早春，綠葉在醞釀著迸發(fā)的力量，凜冽的風讓臉頰和耳尖冰的生疼。當前筆者覺得更適合的形式，是由教師們自主發(fā)起的非正式的校際聯(lián)合教研，這種形式并沒有明確的組織者，也沒有統(tǒng)一的目標，他們的目標是每位教師自己的：提高自己的專業(yè)能力；也正因為是教師自己的目標，所以每位教師會更為主動地參與，這就是真正的校際教師學習共同體的雛形。教育教學教研群組是借助當前最為流行的聊天工具，將較為固定的校際教師納入一個好友群，既可以在約定的時間一起探討教育教學問題，又可以把自己碰到的棘手問題留言，以便在最短的時間內得到其他教師的幫助。教育博客圈是一個新生事物，但卻表現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。目前非正式的校際聯(lián)合教研活動形式主要有三種：教育教學研究論壇、教育博客圈和教育教學教研群組。但這種活動由于是定期舉行，在解決問題的及時性等方面有些美中不足。2006年9月26日，在四川省教育廳的組織下，分布于四川、貴州兩省的辦學經驗豐富、實力雄厚的四所特殊教育學校（成都市特殊教育學校、樂山市特殊教育學校、貴陽市盲聾啞學校和黔南州貴定特殊教育學校）在成都齊聚一堂，就中/挪SigAm雙語聾教育西部合作項目進行了研討。由當?shù)亟逃姓块T來組織和主持校際聯(lián)合教研也是一種很好的模式。那么，特殊教育學校之間的聯(lián)合教研又會如何呢？按理說沒有教育資源分配上的競爭，學校也應更愿意去促成這件事情。聯(lián)合教研活動主要有以下形式：成都市外國語學校的教師的學科教學公開課歡迎成都市特殊教育學校的教師前去觀摩學習；成都市特殊教育學校在德育方面和成都市實驗外國語學校開展多種多樣的共建活動等。這次比賽，不僅加深了兩所學校的了解，同時也讓彼此認識到特殊教育學校和普通教育學校各有所長，有著良好的合作基礎。與成都市特殊教育學校一墻之隔的便是教育教學質量較高的成都市實驗外國語學校。這種私人交往無疑是特校教師獲取外校信息的一種重要途徑，筆者也不妨把其作為在教育教學工作中的跨校合作——校際聯(lián)合教研的一種形式。毫無疑問，特校教師也有同學分布在不同的學校，同學間的聚會便成了各個學校間交流信息的一個重要場所。于是，剛擔任學校教研員的筆者，試圖結合自己參加校外教育教學科研活動的經歷，提議特殊教育學校應主動與同類學校以及普通教育學校開展聯(lián)合教研活動，彼此取長補短，從而促進特校教師的專業(yè)發(fā)展，讓其不再“孤獨”。其實，T教師的孤獨，并不單獨表現(xiàn)在他一個人的身上，而是特校教師群體集體的表征，只是很多特校教師很快適應了這種局面而已。與同一辦公室教師合作的困難在于溝通的障礙以及觀念的差異，可與學校其他教師合作的困難卻在于無暇分身以及專業(yè)的磨合。然而更多的時候，你會發(fā)現(xiàn)若大個辦公室只剩下他那“孤獨”的身影。在美術教學過程中，T教師和學校另外兩個美術教師（一個即將退休的白發(fā)老人，一個無聲世界的小伙子）在同一個辦公室辦公。為了更好地融入這個環(huán)境，T教師還擔任了住校學生的生活教導員，不僅白天、晚上與學生在一起，甚至周末也在一起。T 教師是一位一年前從某大學畢業(yè)的美術教師，隨著職業(yè)興奮期的過去，他陷入了越來越“孤獨”的境遇。那么，校際聯(lián)合教研不失為促進特校教師專業(yè)發(fā)展的一條妙計。這些因素使得在特殊教育學校任職的教師倍感“孤獨”。久而久之，特殊教育學校和普通教育學校之間也似乎形成了無形的隔閡。面對自身專業(yè)發(fā)展的這種困境，他們該何去何從呢？筆者試圖從校際聯(lián)合教研這種形式入手，探尋促進特校教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑。還有多久。無名的花啊，我們的39。靠近了你，溫暖了我。是的，你落了，你笑了，而我，卻震撼了，那干涸的心田瞬間被注滿了無盡、甘甜的暖流，地面上畫出了你我靠近的側影，我不禁感嘆自然的畫筆，看到了、嗅到了、觸到了。正當我要咒罵他的同時，一份輕軟忽地沉淀在我的掌心之上。我第一次從凌亂的發(fā)絲中看到你，你身后那片純色背景如同無形的光圈牢牢圈住了你，霸道中