【正文】 以上就是我對 分層教學的淺顯看法，不當之處敬請批評指正。應(yīng)該針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。課后練習要分層 教師應(yīng)針對學生實際設(shè)計編排練習，設(shè)計多層次的練習供不同層次學生選擇，設(shè)置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，對差學生應(yīng)該強化練習，優(yōu)等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。課堂提問分層次為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂，使課堂充滿生機，教師應(yīng)把難的問題讓優(yōu)生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題給中等學生。在此基礎(chǔ)上可適當補充，努力做到全體學生參與教學全過程。教師應(yīng)熟悉教材，掌握概念、例題所處的“地位”，對概念、例題進行分層，以供不同層次的學生選用。要保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，螺旋式上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然。二、教學要分化這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰(zhàn)。平時考試成績在72—95分。一等是優(yōu)等生，學習成績好，有很濃的學習興趣，較強的學習主動性、接受較快，有較強的分析、解決問題的能力，平時成績在96—120的。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗來談?wù)勎易约旱母惺?。第五篇：?shù)學分層教學淺談分層教學淺見富?？h第二中學楊麗麗我認為分層教學，就是指在班級原來授課制度不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行促進學生成績不斷提高的一種教學模式。所以在實際教學中，盡可能根據(jù)適當?shù)恼n堂氣氛，把學生充分調(diào)動起來，要留給學生自己發(fā)揮，自己思考，自己動手，動嘴的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自己的思維，想象，和創(chuàng)造力，這樣也加固了他們對知識的記憶和理解，也提供得了他們自己自學思考，自我鍛煉的機會?？傆X得學習饒有趣味，學完之后感到?jīng)]有白學，心理學研究也表明，學生只有在快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識。就會想辦法解決每一道數(shù)學難題，弄明白每一個新問題。就會喜歡學習，就會從學習中感到有趣和快樂，就會調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)學習的欲望。使得課堂氣氛活躍，學生在游戲中也輕松快樂，達到事半功倍的效果。如果教師能設(shè)計一些新穎的游戲，把練習的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，如在學習對概率內(nèi)容進行統(tǒng)計時，我設(shè)計了這樣一個游戲：摸一摸。四、讓學生參與游戲，在其中領(lǐng)悟知識。動手操作，一方面可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知識，培養(yǎng)興趣；另一方面，豐富的情感體驗?zāi)芨淖儗W生消極被動的學習局面，從而成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的中介。三．操作探究，發(fā)展思維，讓學生體驗驗證結(jié)果的喜悅。更重要的是學生自己探究，自己總結(jié)，一直享受著自己的成果，自然不會覺得枯燥乏味。如我在講實數(shù)運算時，對于這兩個實數(shù)公式的逆運算，我們能不能利用上面的兩個公式把它們化簡一下呢？全班可以四人分成一個小組討論，把自己的結(jié)論總結(jié)，找個代表給予表述，然后看看大家的方法有什么不同？從中再讓同學們?nèi)フ易詈玫慕鉀Q辦法，如若有學生作出錯誤判斷時，我們不能立即否定，因為錯誤的資源將成為展現(xiàn)學生思維障礙的重要契機，利用這些資源展開討論可以引起學生思維的碰撞，激發(fā)學生進一步的思考，幫助學生形成正確的認識和體驗。兩者有著密不可分的聯(lián)系。二．課堂分組討論 促進同學間交流，使課堂氣氛寬松自在。課堂氣憤也輕松快樂。此時，學生的操作情緒肯定興致盎然，這時我結(jié)合直角三角形圖形和得到的等式，告訴他們剛才大家探討的就是一個非常出名的定理，勾股定理?！笨梢?，怎樣營造適合自己學生學習環(huán)境很重要，如果學生從我們營造的知識環(huán)境中產(chǎn)生疑問，就會激起渴求的心理去思考，去探索其中的規(guī)律。一：課前構(gòu)思，課堂引導(dǎo)，激起學生的激情和興趣。今天的教師應(yīng)該把數(shù)學學習作為學生尋求發(fā)展的一種主要活動，為學生提供充分的活動素材和交流機會，使他們在從事各種數(shù)學活動過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展思維和方法，同時獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗。要想改變這種狀況，讓課堂輕松快樂起來，幽默、詼諧的作用不可小瞧。我們是數(shù)學老師，自然要拿數(shù)學來談一談了，說到數(shù)學，很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的重復(fù)計算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題解答，別說是學生，就是教師也對這些教學內(nèi)容頗感頭疼。這樣大大的影響了教學的效果，給課堂45分鐘打了一個大大的折扣，也和我們九年義務(wù)教育的宗旨有了差距。關(guān)鍵詞：構(gòu)思，激情，輕松，快樂，氛圍我們的初中學生剛小學畢業(yè)進入中學，他們孩時天真快樂的天性還伴隨著他們，在小學已經(jīng)習慣了那種在歡聲笑語中的教學模式，老師上課做好多好多關(guān)于上課有關(guān)的游戲，大家積極參與，回答對了不但可以獲得老師的贊揚還可以獲得其他學生的掌聲，甚至還能獲得小紅星，小紅旗之類的。具體做法可以課堂分組討論讓他們幾個人共同協(xié)作解決問題，這樣不但能促進同學間交流，而且使課堂氣氛寬松自在。學生們越學越有興趣，而且每節(jié)課學生都學有所獲，學習信心增強了，學習興趣也油然而生，收到了較好的效果?？鬃诱f“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者”。這樣，通過一段時間的實踐，可使不同層次學生的數(shù)學成績有明顯的提高，可大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。師生以最佳的狀態(tài)，積極投入。在分層數(shù)學教學情境中，隨著“動”“靜”交替輪換，一改過去“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師做，學生看”的單向教學結(jié)構(gòu)，在整節(jié)課上每個學生都參與到教學過程中，親自動手、動口、動腦，品嘗收獲知識的喜悅。要學生“會學”，就得讓學生自己去練，在練習中掌握學習規(guī)律，啟迪教師在“動”中適當?shù)狞c撥，學生在“靜”中練得就好。學生會學。由“動”而“靜”則是學生認識發(fā)展的另一個層次。這樣也有助于對新