【正文】 。預(yù)評估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測試的答疑等。６、對本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評估。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致。４、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容都有自己要點(diǎn)，需要學(xué)生掌握，而要讓學(xué)生有效掌握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。四、說課有哪些要求“說課”有哪些基本要求呢？１、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課注意事項(xiàng)： 第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。（如教綱、教材、中小學(xué)生教育、心理學(xué)專著）。只有這樣，學(xué)法指導(dǎo)才有針對性，才不會成為空談。因此要重點(diǎn)講清（1）教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；（用什么科學(xué)有效方法）（2）要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的一切好的設(shè)想教法，都得通過調(diào)動學(xué)生這個(gè)主體學(xué)習(xí)意識和行為來完成它，實(shí)現(xiàn)它。說學(xué)法主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法（科學(xué)的、高效的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生心理年齡特征，貼近時(shí)代，具有一定的知識容量并能恰當(dāng)借鑒高科技輔助教學(xué)手段，耳目一新，深受學(xué)生歡迎的方法）是至關(guān)重要的。它在整個(gè)教材中所處的位置，作用和前后章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識、能力、過程方法、情感價(jià)值觀等）重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。具體包括以下四方面內(nèi)容：說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。譬如教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)的整體思路是在什么教育理論支持下展開的，即教學(xué)理論依據(jù)。說課類型? A、教前說課：特點(diǎn)：說教學(xué)全程、教學(xué)設(shè)想（通常意義上的說課一般多指教前說課。說案，是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。1“說課”和教案的關(guān)系“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的認(rèn)識和做法。即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高之目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動。是探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，盡快提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教研能力，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，做到心中有數(shù)，從而提高課堂教學(xué)的效率。３、說課有利于提高課堂教學(xué)效率。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。學(xué)校每學(xué)期檢查教師的備課教案，發(fā)現(xiàn)我們的青年老師往往在“怎樣教”上備得多一些，但在為什么要這樣備，備課的理論依據(jù)是什么等方面體現(xiàn)不明確，比較少甚至見不到相關(guān)的文字說明。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，從而提高教研活動的實(shí)效。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。上課的老師處在一種完全被動的地位。其意義在于：說課有利于提高教研活動的實(shí)效。說課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由教研組老師（或評委）評說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研形式。同時(shí)，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。三、說課的方法和技巧說“準(zhǔn)”教材；說“明”教法；說“會”學(xué)法；說“清”教學(xué)意圖；說“清”練習(xí)層次。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。其次，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。說學(xué)法說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算習(xí)題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課