【正文】 引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。結(jié)合我?！?11”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。（2）有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。二、說(shuō)學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句等，但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)窮人的生活背景沒(méi)有形象的了解及切身體驗(yàn)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課?？坍嬋宋铮ㄉ駪B(tài)、動(dòng)作、心理）語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩。九、板書設(shè)計(jì)（我就覺(jué)得這板書太多了，只有六七分鐘說(shuō)課，哪能寫得了那么多字?。繂鑶琛蚁朕k法精簡(jiǎn)一下吧！對(duì)了，能不能只板書課題，板書設(shè)計(jì)只在說(shuō)課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）窮人人物 內(nèi)心變化 性格特點(diǎn) 主題溫暖而舒適心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動(dòng)沒(méi)有抱怨 人們淳樸、桑娜 非……不可 善良，寧可臉色蒼白 善良、同情，關(guān)心他人 自己多吃苦忐忑不安 也要幫助別窮人 揍我一頓也好！ 人的高尚品質(zhì)。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）（三）總結(jié)通過(guò)復(fù)述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說(shuō)語(yǔ)言，感悟課文的思想感情。（依據(jù)：把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）從兩個(gè)主人公的人物形象中你體會(huì)到什么？（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。（參考：善良、有同情心，關(guān)心他人）讓學(xué)生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過(guò)小組討論，從而體會(huì)、歸納漁夫的人物特點(diǎn)，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。第三段主要寫了誰(shuí)，做了什么事情？（參考：寫漁夫回來(lái)聽(tīng)說(shuō)鄰居西蒙死了，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)）首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問(wèn)題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句；同時(shí)提出問(wèn)題：漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂慮？“熬”字說(shuō)明了什么問(wèn)題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報(bào)過(guò)來(lái)、我們總能熬過(guò)去的）。分析人物形象老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說(shuō)明她是一個(gè)什么樣的人？（參考：說(shuō)明她是一個(gè)善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子；通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。第二段主要寫了誰(shuí)，做了什么事情？結(jié)果怎么樣？（參考：寫桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔(dān)心丈夫不同意。導(dǎo)語(yǔ)可否不出現(xiàn)在說(shuō)課稿中？）（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫面，帶入情境法，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。（二）學(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，通過(guò)人物形象感悟文章主題。（夠具體了嗎？哈哈）情感目標(biāo)：體會(huì)窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪。）二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。（小學(xué)語(yǔ)文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類，而是從寫作內(nèi)容上歸類?；蛘咴俸?jiǎn)縮一點(diǎn)。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。托爾斯泰的精品力作。我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十六課《窮人》，課題分兩個(gè)課時(shí)完成，下面我將根據(jù)第二課時(shí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)??！瓰閷?shí)現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒(méi)能活著回來(lái)……此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國(guó)的文學(xué)巨匠對(duì)窮人博大的愛(ài)心，對(duì)改變貧民生活的執(zhí)著追求。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽(tīng)者，這時(shí)我出示自己的課件——1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園。）三、移情——?jiǎng)澇龅赖篮郛?dāng)我們從文本里走出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)窮人的同情與敬佩在心里充盈著。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的39。（具體教學(xué)過(guò)程在此就不再作詳細(xì)的敘述。第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。喚醒、鼓舞和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入文本，體味語(yǔ)言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）3．閱讀的腳步并沒(méi)有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒(méi)下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無(wú)奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無(wú)論走過(guò)多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強(qiáng)烈對(duì)比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜?！念^往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛(ài)……此時(shí)，我小結(jié)板書，這就是——讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)。歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。）二、品悟——揚(yáng)起片片帆此刻并不急于去討論和回答他們的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力與人文內(nèi)涵。”而《窮人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛(ài)的心胸。窮人說(shuō)課稿9說(shuō)教材魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說(shuō)：“天才的心誠(chéng)然是博大的。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。在品讀句子的同時(shí)，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫心理描寫、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。接下來(lái)，通過(guò)桑娜心理活動(dòng)和漁夫語(yǔ)言的對(duì)比，感受兩個(gè)人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動(dòng)——抱養(yǎng)孩子。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會(huì)更累，生命受到威脅。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語(yǔ)言的句子的：首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。同時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的`五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：首先讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的？“這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。三、教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。二、教法學(xué)法：新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文。這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。窮人說(shuō)課稿8一、課標(biāo)要求及教材安排《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：家窮寧可自己吃苦窮人 也要幫助別人品富教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，拋出“有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過(guò)桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題：課文中的“窮人”指的是誰(shuí)，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。三、說(shuō)學(xué)法：學(xué)法上，通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。（3）本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法?？勺寣W(xué)生通過(guò)自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。四、板書設(shè)計(jì)窮人；等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；探望生病的鄰居；抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；忐忑不安的心情。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)第一段。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。屋外寒風(fēng)呼嘯 等待漁夫 屋內(nèi)溫暖舒適 探望西蒙 抱回孩子 窮人 抱回孤兒 忐忑不安 繼續(xù)等待 生活艱難 樸實(shí)善良 思考決定