【正文】 也就是說，詞匯學習是很重要的，但不能認為有了詞匯就能學好英語了，要適時盡快地提升詞匯的搭配、造句和作文功能，提升其理解和運用層次。句子224。英語學習應盡力提高學習和理解的層面，即單詞224。加強高頻詞匯和短語，尤其是短語動詞，的學習和操練，以掌握它們確切的含義和正確的用法，以免想當然而犯錯誤，例如：send sth tosb的真實含義。幫助學生了解英語六種最基本的句型，學會句子成分，尤其是復雜的長句分析，非常重要。以上兩點須在學生平時閱讀和表達中隨時評點，加強意識。但是為了保證學生在考試中正常發(fā)揮、充分發(fā)揮，必須讓考生適應考試，掌握應試技巧和策略，故學生必須實戰(zhàn)演練，要做一定量的試卷習題，但教師有義務(wù)精選試題，并科學講評試卷，給學生以應試技巧和策略指導。布置作業(yè)不到位：布置的習題質(zhì)量低下，有的無須動腦就能做，沒有任何挑戰(zhàn)性，或甚至有錯的；作業(yè)目的性不強，不是為了鞏固知識和技能的變式操練，甚至是超進度超剛的；多年使用的習題不加修訂越積越多，視作寶貝，誤人子弟。講評試題想當然：眾所周知，有些試題有一定迷惑力，對解題思路具有一定的挑戰(zhàn)，這恰恰是促進學生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題，提高解題能力的好機會，但由于教師自己沒有解題思維的過程，講解很難講到點子上，還會對有些學生所犯錯誤感到奇怪，想當然地認為這是一道簡單題。為標準答案辯解：拿來現(xiàn)成的習題就給學生做，兩節(jié)課學生做一份試卷，不批卷，接下來的兩節(jié)課講評試卷，根據(jù)所謂的“標準答案”教師從第一題講到最后一題，平均化力氣，一講到底，不給學生以思考的時間、質(zhì)疑的機會。一般說來，錯誤率不過40%的題目是不核算講評的，因為教師可以把這寶貴的時間用在更富成效的教學活動上。學生試卷有錯必講：一道題目只要有少數(shù)學生做錯教師就評講。不分析錯誤原因：對學生錯誤應調(diào)查分析、追究其原因，是學的問題還是教的問題？在哪一環(huán)節(jié)上出了問題？有時還得向個別學生請教，弄明真相，然后作必要的補救。為了及時批改，建議一個班只批改6位學生的作業(yè)，好中差各2位，其余學生打個招呼，只檢查是否認真做了，下次輪到批改他的作業(yè)。不及時批改作業(yè)：今天的作業(yè)應該明天就講評，故必須及時批改。教師通過做題來選擇習題，有時還得修改習題后才能給學生做，并在必要時提醒和指導學生做習題。四、復習備考中容易走入的誤區(qū)可以說，高三的大多數(shù)英語教師非常辛苦，都很賣力，但為什么效果不理想呢？我們需要的是苦干加巧干，爭取事半功倍的效果，要努力防止走入誤區(qū)：拼命做習題和試卷：以做習題和講評練習代替英語復習和英語教學，忘記了做習題和英語學習的關(guān)系，忘記了做試題的目的和作用（Test what’s what’s likely to be tested in the College Entrance Exam）。改分輪復習為分線復習：一輪課文、二輪語法、三輪專題、四輪綜合，這樣做浪費太大。有關(guān)語法復習：全面復習中學語法看來的不可取的，也沒有這么多時間來復習，建議只復習高考核心語法，如：非謂語動詞、時態(tài)和語態(tài)、情態(tài)動詞和虛擬語氣、主謂一致、連詞和從句、WITH結(jié)構(gòu)和獨立主格結(jié)構(gòu)、賓語補足語、倒裝、省略、IT的用法等，大可不必從詞性開始一一講解。有關(guān)高考詞匯復習：拼讀法、構(gòu)詞法、聯(lián)想歸類法、上下文情景法；首次猛攻法、眼口手心法、讀想默查法、一周四次法。具體如何開展，談幾個個人的觀點：三個年級統(tǒng)一抓：不能只重高三，高一起始很重要，高三與高一高二應有連貫性。從這個意義上講，我們到處打聽命題動向是沒有意義的。需要說明的是，2012年書面表達示例2比較特殊，很難下手，但愿命題者要明確一條：即高考的對象是2012年湖北省的高三畢業(yè)生，要根據(jù)這些學生的知識、能力、認知和心理水平出題，要考的是學生對試題的理解，而不是命題者對試題的理解。但通過以上討論，我們認為難度不會超過2012卷。二、預測2012年湖北省英語高考試卷命題指導思想、考試內(nèi)容及要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)等都在《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）說明》中明白寫著，命題者是不可以隨便發(fā)揮的，故沒有什么懸念。假如說2011年全省均分為73分（），那么2012年應該是66分左右（）。2012年湖北省英語高考試卷在閱讀理解題中，有少數(shù)考題與考查閱讀理解能力的關(guān)系不直接。卷面總詞數(shù)增加，就完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀部分看，2011年總詞數(shù)為：2137，而2012卷為：2226。句子增長了：每個句子的平均詞數(shù)：。聽力的語速有所加快：2011年的速度為115 w/m，而2012年的速度可能是185 w/m（南通市曹力城老師提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以下同）。（）的題為容易題，～，（）的題為難題。本部分所需時間約為40分鐘。要求考生根據(jù)所給提示和相關(guān)要求，用英語寫一篇120個單詞左右的短文。每題在英文句子中留出空白，要求考生根據(jù)該句的中文意思，用句末括號內(nèi)的英語單詞完成英文句子。第四部分：書面表達本部分共兩節(jié)，測試考生準確使用英語語法詞匯、進行書面表達的能力。要求考生根據(jù)所提供的5篇短文的內(nèi)容從每題所給的4個選項中選出最佳選項。第三部分：閱讀理解本部分測試考生理解關(guān)于一般性話題的英語簡短文章的能力。在一篇短文中留出20個空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項，使補足后的短文意思通順、前后連貫、結(jié)構(gòu)完整。每題在一句或兩句話中留出空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項。第二部分：詞匯知識運用本部分共兩節(jié)，測試考生理解運用英語詞匯知識的能力。聽力考試進行時，考生將答案標在試卷上；聽力部分結(jié)束后，考生有兩分鐘的時間將試卷上的答案轉(zhuǎn)涂到答題卡上。要求考生根據(jù)所聽到的5段對話或獨白，從每題所給的3個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍。第一節(jié)：共5小題。試卷由四部分組成。聽力和寫作保持不變考試采用閉卷筆試形式。二、完型填空分值減為20分，但仍為20個空。在此期間，共計聽了四場專家報告。注意教科書知識點的歸納與總結(jié)，尤其是遷移延伸，以提高學生的綜合能力和素質(zhì)。教學中要注重解題技能的指導。在平時的教學、測試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設(shè)計新問題，使學生在平時學習中盡快適應這樣的新題型。重視在網(wǎng)評的條件下，學生答題規(guī)范性的指導，答案要言簡意賅，條理清楚，書寫用語要規(guī)范。無論是練習還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現(xiàn)失誤或偏差，導致答題方向、角度錯誤，答得再多也是枉然。審清設(shè)問，明確問題。并且能夠?qū)︻}目進行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對主干知識進行多角度的訓練。強化對主干知識的準確掌握。六、對XX年高考備考的幾點建議。課堂上多鼓勵、多肯定千方百計調(diào)動學習的積極性；在課下，多談心，多交流尤其是對優(yōu)生中的歷史待優(yōu)生，我們除了面批面改他們的作業(yè)外，更多的關(guān)心他們的生活、走近它們的內(nèi)心。共設(shè)計十個專題，尤其是大國崛起與興衰、社會轉(zhuǎn)型兩個專題和XX高考試題方向一致。盡最大能力發(fā)揮典型試題的試題功能。對于重要的題型及主干知識進行題型變換及多角度思考問題的能力訓練。再次是怎樣能夠最大限度挖掘試題的功能，如何做好變式訓練。根據(jù)答案找失分；針對失分找差距；對照差距找不足；依據(jù)不足找改進。做到有練必講、有講必評，及時點撥思路、總結(jié)方法。講評注意及時性，突出針對性，強調(diào)層次性，講究激勵性，落實總結(jié)性。除了文科綜合訓練外，還要加強歷史學科的專項限時訓練，歷史課及歷史自習進行限時的閱讀材料、提取有效信息、歸納概括等專項訓練增強學生的實戰(zhàn)能力。在學生依據(jù)學案自主學習的前提下，盡量讓學生動腦想、動口說、動筆寫，多交流、多討論，在交流討論中開闊自己視野的同時提高自己的語言表達能力，讓學生學會自己學習、反思、不斷提升自己。對于每個專題，都要盡量涉及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或思維導圖，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，明確主干知識在知識網(wǎng)絡(luò)中的位置和重要性。：包括課標、考綱解讀；近三年高考試題分析，總結(jié)高頻考點考過的角度及未涉及的角度引導學生明確高考備考方向，嘗試對XX高考的預測。五、操作中的幾點有效做法.重視集體備課。本組教師不斷加強業(yè)務(wù)學習，提高業(yè)務(wù)水平，提高自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，注重形成自己的教學風格。我們更是高度重視對考情的分析。四、團隊合作高三歷史組是一個特別團結(jié)、特別努力的集體，大家心往一塊想、勁往一塊使，唯一的愿望就是提升學生的成績，保證歷史學科為學生的高考做出最大的貢獻。二是高考最后三天對XX—XX年三年高考試題再次回歸，重點是體會高考試題出題的難度、涉及的考查角度以及核心能力要求、規(guī)范表述等相關(guān)能力。還要加強對程序性知識和策略性知識的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學生利用早晚自習和邊角時間加強記憶，保證重點知識方法記得住、想得起、用得上、用得準，提高準備性。