【正文】 但進(jìn)入50年代以后，科技的迅。未來教育有何發(fā)展趨勢(shì)？從國際上看，未來教育的發(fā)展趨勢(shì)將呈現(xiàn)以下幾種特點(diǎn)。為本階級(jí)培養(yǎng)具有一定思想意識(shí)的人，是資本主義教育和社會(huì)主義教育都具有各自的階級(jí)屬性。在有階級(jí)的社會(huì)中，教育是具有階級(jí)性的。不過古代教育的控制性要高于發(fā)展性，現(xiàn)代學(xué)校教育不但要使每個(gè)公民成為具有一定思想的不同類型和水平的勞動(dòng)者，而且還要使每個(gè)公民的個(gè)性都得到比較全面和比較充分的發(fā)展。（6）教育具有發(fā)展性。教育的科學(xué)性決定了科學(xué)教育是教育的基本內(nèi)容和最重要方面。（5）教育具有科學(xué)性。并不是說教育只具有商品性這樣一個(gè)特征，更不意味著使教育的一切方面都要商品化。（4）教育具有商品性。（3）教育形式的多樣化。現(xiàn)代教育打破了古代教育被統(tǒng)治者獨(dú)占的局面。教育是培養(yǎng)各種勞動(dòng)力最有效的途徑。古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離，突出了教育為政治服務(wù)的特點(diǎn)。就教育者的教法而言有語言的方法、直觀的方法與實(shí)踐的方法；就受教育者的學(xué)法而言有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。（4）教育手段是教育活動(dòng)的基本條件教育手段是指教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和，它包括物質(zhì)手段、精神手段等。教育內(nèi)容內(nèi)在地包括教育目標(biāo)。首先，教育內(nèi)容是聯(lián)系教育者和受教育者的中介。（3）教育內(nèi)容是師生共同認(rèn)識(shí)的客體。其主體性體現(xiàn)在：受教育者是學(xué)校存在的主體；是學(xué)校職能部門及其管理的中心；是學(xué)校和教師評(píng)價(jià)的主體；是教育任務(wù)完成的主體。主要體現(xiàn)在：教育者是社會(huì)文化和價(jià)值取向的傳播者；是科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文明的傳播者；是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，對(duì)教育活動(dòng)的展開起領(lǐng)導(dǎo)作用；是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者；是一個(gè)具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。教育的基本要素有哪些？從宏觀角度看，教育活動(dòng)由教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑六個(gè)要素構(gòu)成；從微觀角度看，教育活動(dòng)由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段四個(gè)要素構(gòu)成。教育學(xué)的研究對(duì)象是什么？教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。筆試的主要內(nèi)容為學(xué)科知識(shí)、教育理論、教育法規(guī)（包括《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《山西省實(shí)施辦法》）、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范等。五、作文題目：教師，我所向往的職業(yè) 要求：觀點(diǎn)正確，語言通順 文體不限 800字以上第四篇：特崗教師資料，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)方；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。四、論述？ 道德素養(yǎng)；知識(shí)素養(yǎng)；能力素養(yǎng)；心理素養(yǎng)。從德育的原則來看：依靠積極因素，克服消極因素的原則。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過無數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？”于是學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范要求教師應(yīng)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)找其談話，她還不以為然：“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，難道還教不了初中生？”之后，他把對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上，上課時(shí)對(duì)不專心聽講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。（）。（√）、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程。（）。（√）。（√），所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。（），適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。（）《中華人民共和國教師法》。（）。（√）。（√）。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)；有計(jì)劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。（2）智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。21．（1）社會(huì)主義方向性原則；（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；（3）知行統(tǒng)一的原則；（4）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；（7）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；（8）教育影響的一致性和連貫性原則。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。19．當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？ 20．班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體？ 21．我國中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？四、論述題22．試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和活動(dòng)。16．教師備課要求寫出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。14．最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫的《》。二、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。六、作文（40分）立意20分；表達(dá)20分。（1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；（3分）（2）人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)；（3分）（3）正確做法多種多樣（略）。五、案例分析（每小題10分，共20分）（1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：（4分）①確立共同的奮斗目標(biāo)；②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)骨干力量； ③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論； ④堅(jiān)持經(jīng)常開展豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)。教師角色的變化：①知識(shí)的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； ②教書匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者； ③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者； ④封閉型→→→→→→→開放型的社會(huì)型的教師。改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗(yàn)。改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制”。改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。√。三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分）知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。積極互動(dòng)，共同發(fā)展。請(qǐng)以“向孟二冬同志學(xué)習(xí)”為話題，寫一篇文章，立意自定，標(biāo)題自擬，體裁不限，字?jǐn)?shù)不少于1000字中學(xué)教師卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）D；A；C；C；D。近一年來，孟二冬在北京接受了三次大手術(shù)，但仍以頑強(qiáng)的毅力坦然面對(duì)病痛折磨，堅(jiān)持課題研究和指導(dǎo)研究生的工作。校領(lǐng)導(dǎo)和老師們多次勸他休息，但他都微笑著說：“沒關(guān)系，我還能堅(jiān)持。2004年3月到新疆石河子大學(xué)對(duì)口支教，每周講授10學(xué)時(shí)必修課，同時(shí)還為中文系教師開設(shè)《唐代科考》選修課。請(qǐng)分析說明：（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？（2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？（3）你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對(duì)？六、作文（40分）請(qǐng)閱讀下面一段材料：孟二冬，男，1957年出生，中共黨員，文學(xué)博士，北京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師。請(qǐng)分析說明：（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（2）如何正確對(duì)待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？有一次上課時(shí)，初二（3）班的劉強(qiáng)不好好聽課，而把旁邊的同學(xué)推來搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。（）改為：四、簡(jiǎn)答（本大題含3小題，共10分）敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是什么？（2分）新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)？（4分）五、案例分析（每小題10分，共20分）某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。（）改為：新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國定制”。（）改為：教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分。新課程的三維目標(biāo)是（）、（）、（）。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（），（）。A強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)； B強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式； C突出甄別和選拔功能； D立足過程，促進(jìn)發(fā)展。A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)； B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)； C滿足不同學(xué)生的需要； D培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。A國家統(tǒng)一管理制度； B國家和地方二級(jí)管理制度； C 國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度 D學(xué)校校本管理制度。A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異； B讓學(xué)生自主選擇課程； C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度； D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。A促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)； B 轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式； C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)； D為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。上述單位自行實(shí)施義務(wù)教育教學(xué)工作，需經(jīng)縣級(jí)以上教育主管部門批準(zhǔn)。根據(jù)中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，承擔(dān)實(shí)施義務(wù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)有那些？地方人民政府設(shè)置或者批準(zhǔn)設(shè)置的全日制小學(xué)，全日制普通中學(xué)，九年一貫制學(xué)校，初級(jí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，各種形式的簡(jiǎn)易小學(xué)或者教學(xué)點(diǎn)（班或者組），盲童學(xué)校，聾啞學(xué)校，弱智兒童輔讀學(xué)校（班），工讀學(xué)校等。3義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則對(duì)盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡是如何確定？盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡可適當(dāng)放寬。3義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則由誰制定的？什么時(shí)間實(shí)施的？原國家教委制定的，于1992年3月14日實(shí)施的。3義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育的財(cái)產(chǎn)是如何保護(hù)的？任何組織或者個(gè)人不得侵占、破壞學(xué)校的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備。對(duì)違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。3根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對(duì)招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個(gè)人，采用什么處罰措施？對(duì)招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個(gè)人，由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予批評(píng)教育，責(zé)令停止招用；情節(jié)嚴(yán)重的，可以并處罰款、責(zé)令停止?fàn)I業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。2義務(wù)教育法對(duì)地方各級(jí)人民政府在適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育方面的責(zé)任是如何要求的？地方各級(jí)人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。2義務(wù)教育法對(duì)教師的權(quán)利是如何保護(hù)的？全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。（3）國家鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事教育事業(yè)。（2）國家建立教師資格考核制度，對(duì)合格教師頒發(fā)資格證書。2義務(wù)教育法對(duì)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育有何特殊規(guī)定？國家在師資、財(cái)政等方面，幫助少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育。2義務(wù)教育法對(duì)國家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，是如何規(guī)定的？國家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，2義務(wù)教育法對(duì)經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)有何特殊規(guī)定？國家對(duì)經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)，予以補(bǔ)助。21義務(wù)教育法對(duì)招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的？禁止任何組織或者個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)。1義務(wù)教育法規(guī)定，誰承擔(dān)“必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育”的義務(wù)？適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護(hù)人。1義務(wù)教育法對(duì)接受義務(wù)教育學(xué)生的收費(fèi)是怎么規(guī)定的？國家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。1按照義務(wù)教育法規(guī)定，國家對(duì)社會(huì)力量舉辦的義務(wù)教育學(xué)校采取什么政策？國家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)力量，在當(dāng)?shù)厝嗣裾y(tǒng)一管理下，按照國家規(guī)定的基本要求，舉辦義務(wù)教育法規(guī)定的各類學(xué)校。1義務(wù)教育法規(guī)定由哪一級(jí)政府合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)？由地方各級(jí)人民政府。1義務(wù)教育法規(guī)定由誰確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，審訂教科書？國務(wù)院教育主管部門。義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育學(xué)制是由誰確定？由國務(wù)院教育主管部門制定。義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育共幾個(gè)階段？都是什么？義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。義務(wù)教育法在語言文字方面對(duì)學(xué)校是如何規(guī)定的？學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。義務(wù)教育法在依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的主體責(zé)任是如何規(guī)定的？國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育法規(guī)定的由哪級(jí)政府確定推行義務(wù)教育的步驟？由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，確定推行義務(wù)教育的步驟。中華人民共和國義務(wù)教育法制定的根據(jù)？是根據(jù)憲法和我國實(shí)際情況確定的。： 自然、適度。⑶對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。：⑴預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。，個(gè)人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。⑶暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。第十章 態(tài)度與行為：⑴刻板印象（歸于某個(gè)類別）。：行為評(píng)定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個(gè)案法）、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法。⑸氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。⑶氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用較明顯。：⑴氣質(zhì)更多的受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。——克雷奇摩；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動(dòng)特性說——巴斯；高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說——巴普洛夫。第九章 氣質(zhì)與性格、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。⑶標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。.多元智力理論對(duì)教育的啟示：⑴傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實(shí)踐活動(dòng)、人的主觀能動(dòng)性）（2008）（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。⑵按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。⑶知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。第八章 能力、技能的關(guān)系：⑴知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力發(fā)展。⑸正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。⑶充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）： ⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。（2002009）：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。第七章 需要與動(dòng)機(jī)。⑷多重趨避沖突。⑵雙避沖突。⑹正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒。⑷學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。⑶合理宣泄負(fù)面情緒。：⑴只覺自己的情緒狀