【正文】 祝福與感謝語應(yīng)真誠感人，發(fā)自肺腑。：在演講即將結(jié)束的時候競聘者可講些祝福和感謝語。”大膽請求領(lǐng)導(dǎo)和評委給自己一次機(jī)會。：競聘者一方面要充滿自信，著名演說家戴爾_卡耐基曾說過：“不要怕推銷自己。要定性定量相結(jié)合，能量化的盡量量化。寫作時要注意思路清晰、講述清楚，尤其要注意主題突出、觀念創(chuàng)新、措施務(wù)實、管理有特色。在這一部分中，可以對國內(nèi)外護(hù)理事業(yè)的發(fā)展作一些闡述，同時，結(jié)合實際談一些自己對護(hù)理隊伍建設(shè)的看法。如過硬的政治思想素質(zhì)、扎實的業(yè)務(wù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的人際協(xié)調(diào)管理能力、不懈進(jìn)取的個人品質(zhì)等。：如實介紹個人基本情況，讓評委了解競聘者的基本條件，包括年齡、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、護(hù)齡、職稱、工作經(jīng)歷、現(xiàn)就職科室、宗教信仰及所屬黨派等，此段應(yīng)簡單明了。緊接著應(yīng)闡明自己發(fā)表競聘演講的理由。因此，精彩有力的開頭便顯得非常重要。一般用“各位領(lǐng)導(dǎo)”、“各位評委”、“各位聽眾”或“各位同事”即可。2競聘演講稿的內(nèi)容 一種是文種標(biāo)題法，即只標(biāo)“競聘演講稿”；一種是公文標(biāo)題法，由競聘人和文種構(gòu)成或競聘職務(wù)和文種構(gòu)成，如《關(guān)于競聘普外科護(hù)士長的演講》,還有一種是文章標(biāo)題法，可用單行標(biāo)題擬制，也可采用正副標(biāo)題形式，如《爭做護(hù)理先鋒光耀醫(yī)院形象——關(guān)于競聘普外科護(hù)士長的演講》。要深入到患者、家屬、護(hù)士、醫(yī)生等人群中調(diào)查，了解護(hù)理工作的現(xiàn)狀和對護(hù)理工作的真實需求，分折護(hù)理工作中存在的問題和不足，拿出切實有效的解決方案，為演講稿準(zhǔn)備核心素材。要通過到網(wǎng)站、圖書館廣泛查閱護(hù)理管理專業(yè)書籍、期刊等，了解國內(nèi)外護(hù)理事業(yè)發(fā)展動態(tài)，護(hù)理管理新理念、新思想，從而拓寬思路，提出有創(chuàng)意的護(hù)理管理理念。，拓寬思路競聘上崗，即意味著優(yōu)者勝、劣者汰。第五篇：醫(yī)務(wù)人員競爭上崗演講稿撰寫技巧（范文模版）1撰寫競聘演講稿前的準(zhǔn)備工作，勇敢面對挑戰(zhàn)要積極大膽地響應(yīng)人才選拔制度的改革，客觀冷靜地分析競聘者自身的條件。總結(jié)性評價是一種目標(biāo)參照評價，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到成度，通常給出成績或等第。適時性：根據(jù)教學(xué)需要，適時進(jìn)行形成性評價，把握判斷的最佳時機(jī)，便于及時反饋、矯正，調(diào)整教學(xué)。多樣性：形成性評價的形式應(yīng)多樣化。補(bǔ)救性：形成性評價應(yīng)具有補(bǔ)救性，通過診斷，及時進(jìn)行調(diào)整。啟發(fā)性：形成性評價耍突出啟發(fā)性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)極性，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力。針對性：形成性評價應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，有利于引導(dǎo)生成。課堂教學(xué)過程中的形成性評價，是一種過程評價，其目的是對目標(biāo)形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學(xué)生的教學(xué)，從而幫助師生完成既定的教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容包括形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計。媒體演示或用于“驗證”，或是用于“發(fā)現(xiàn)”，教師要心中有數(shù)，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師也要心中有數(shù)，切忌講解與演示脫節(jié)。媒體不是越多越好，切忌過泛、過濫；④連續(xù)性。即要切合目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；②啟發(fā)性。第三，正確演示媒體。第二，媒體組合恰當(dāng)。（５）組合運(yùn)用教學(xué)媒體的操作要求第一，正確選擇媒體。例如，用電子計算機(jī)輔助教學(xué)時，不能僅采用數(shù)序符碼，把CAI課件制成單一的電子黑板使用，如能與形狀符碼相結(jié)合，能借助圖畫、圖解等思考，其效果必然會更好。形狀符碼容易儲存，容易記憶，且易遷移。傳媒的顯示必須以某一特定的符號(符碼)為形式。此點(diǎn)在計算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件(電子黑板)制作中尤為重要。為了保證信息分析、整合，媒體傳遞信息速度不能太快。學(xué)生對信息順利整合，很大程度依賴于媒體的恰當(dāng)冗余度。要實現(xiàn)多媒體的組合優(yōu)化，其前提是：a．不同通道的信息要一致或有聯(lián)系，否則會造成干擾；b．不同通道的信息并不是越多越好，單位時間內(nèi)信息量過大，超過了學(xué)生的接受率，反而會降低效果。因此，應(yīng)采用多媒體的組合優(yōu)化教學(xué)。①多媒體的組合優(yōu)化。（4）合理使用媒體。電影、電視的表現(xiàn)力極強(qiáng)，它以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現(xiàn)事物正在變化的過程，形象逼真，能系統(tǒng)地描經(jīng)的運(yùn)動形式，空間位移、相互關(guān)系及形狀變換?；脽?、投影的最大特點(diǎn)是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，使學(xué)生詳細(xì)地觀察放大的清晰圖像或事物的細(xì)節(jié)。錄音屬于以時間因素組織信息媒體，它的表現(xiàn)力受到時間順序的影響。例如，對應(yīng)于實驗技能目標(biāo)，就宜選擇實驗媒體。顯然，上述①②適宜知識學(xué)習(xí)，③適宜技能學(xué)習(xí)，⑤屬智力技能學(xué)習(xí)。④呈現(xiàn)過程，解釋原理。②創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗。⑦選擇和運(yùn)用媒體，是教學(xué)的手段而非教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)防止為選擇而選擇，為運(yùn)用而 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運(yùn)用的形式主義的做法，要敢于取舍，使之更好的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。⑤在允許的條件下，應(yīng)變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn)多樣性。③根據(jù)學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)等級和學(xué)習(xí)者的能力與心理特征選擇媒體。②每一種媒體都有一定的特點(diǎn)和功能，這些特點(diǎn)和功能便決定了這種媒體適用于某一教學(xué)情境。其他原則包括：①沒有一種媒體對所有教學(xué)目標(biāo)都是最佳的。（2）選擇媒體的原則。如物質(zhì)條件是否具備，教師是否能熟練使用和操作等。⑥選擇最終的媒體。⑤選擇理論上的最佳媒體，此時所選媒體不受實際因素的限制。其目的是保證某一媒體更能適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)活動，而不至于將其遺漏。根據(jù)刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。此外，目標(biāo)所要求的最終行為結(jié)果也是考慮的因素。③選擇刺激種類。要使教師在選擇教學(xué)媒體時做到客觀、準(zhǔn)確，最好用系統(tǒng)方法來選擇。要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)媒體，使之產(chǎn)生效果，就必須恰當(dāng)選擇媒體和使用媒體。3．教學(xué)媒體設(shè)計與選用教學(xué)媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的工具，可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學(xué)的媒體，如教材、教具、模型、標(biāo)本等、學(xué)具、黑板、實驗等；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)及CAI課件等。因此，即使是采用班級授課也可考慮根據(jù)教學(xué)活動的需要，穿插必要的小組教學(xué)和個別化教學(xué)組織形式。班級授課因便于教學(xué)活動的組織與管理，所以是當(dāng)前主的教學(xué)組織形式。教學(xué)的組織形式主要有集體授課(班級授課為主)、小組教學(xué)(討論、個案研究、角色扮演、模擬等不同形式)和個別化教學(xué)(自學(xué)輔導(dǎo))。討論式教學(xué)方法作為合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，最能展現(xiàn)學(xué)生不可的思維活動，值得教師認(rèn)真研究 6 和廣泛采用。而問題、質(zhì)疑既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教學(xué)方法設(shè)計的核心是學(xué)生思維活動的設(shè)計。要用好啟發(fā)式，其關(guān)鍵是“憤、悱”教學(xué)情境的營造，把握住最佳的啟發(fā)時機(jī)。這種教學(xué)思想的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它符合教學(xué)規(guī)律，是對一切教學(xué)方法提出的共同要求?！皢l(fā)式”不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)思想。”(朱嘉)《學(xué)記》又進(jìn)一步提出了啟發(fā)式教學(xué)的三個原則，即“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤者，心求通而末得之意；悱者，口欲言而未能之貌。當(dāng)然，教學(xué)方法的設(shè)計與選擇也要注意防止“點(diǎn)水”式的、形式主義的面面俱到。如“講授法”，能在有限教學(xué)時間內(nèi)傳遞大量信息，知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，是教師使用最為廣泛和基礎(chǔ)的教學(xué)方法；“討論法”能集思廣益，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)(如發(fā)散性思維等)的培養(yǎng)，適用于以思維訓(xùn)練為核心的課堂教學(xué)；“實驗法”有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)過程和科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造和實踐能力，但耗時太多。教學(xué)方法很多，如講授法、談話法、實驗法、閱讀指導(dǎo)法、自主引導(dǎo)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、扮演法、“讀讀、議議、講講、練練”法等。此外，要揚(yáng)長避短，有利于發(fā)揮教師特長。教學(xué)方法還受學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師素質(zhì)等因素制約。因此，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型來選取和設(shè)計教學(xué)方法。要設(shè)計出切實可行的優(yōu)化的教學(xué)方法，必須做到以下幾點(diǎn)：①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課型選擇和設(shè)計教學(xué)方法。因此，教學(xué)方法設(shè)計不僅要考慮教師如何教的問題，更要考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段。難度適宜，數(shù)量適當(dāng)；要有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；要突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，有助于雙基過關(guān)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。若教材習(xí)題還不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和鞏固，可適當(dāng)補(bǔ)充必要的練習(xí)材料。課內(nèi)外練習(xí)材料選擇的依據(jù)仍然是教學(xué)目標(biāo)，所選取的練習(xí)材料應(yīng)有助于目標(biāo)的達(dá)成和鞏固，而又不至于增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。Ｄ．“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會想象。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導(dǎo)之以行”。Ｂ．“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。第二，要“曉之以理、導(dǎo)之以行、動之以情、傳之以神”?；虬粗R的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學(xué)過程來安排組織教學(xué)內(nèi)容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認(rèn)識和接受能力的限制。與其他知識點(diǎn)相比，它是構(gòu)成矛盾運(yùn)動的主要方面。就知識類型而言，知識重點(diǎn)，指的是知識的“源”。多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。可接受性：教學(xué)內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過努力可達(dá)成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”?；A(chǔ)性：觀點(diǎn)正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實，表述規(guī)范，不能有科學(xué)性的錯誤。②要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識，探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時間。（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。（二）教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略是關(guān)于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計、教體設(shè)計等組成。（3）教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。如補(bǔ)充：能說出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。例如，僅有描述心理活動過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應(yīng)的行為動詞相匹配，使這一目標(biāo)就顯得過于籠統(tǒng)。（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)?？茖W(xué)描述教學(xué)目標(biāo)必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。這樣，既可以滿足對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的規(guī)定，又可使每一個學(xué)生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來開展。設(shè)計要克服重知識技能目標(biāo)而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之間的關(guān)系。③教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。因此，教師在設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實，最終形成課時教學(xué)目標(biāo)。②從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。有了載體，不僅使目標(biāo)變得“有血有肉”，同時也有利于促使教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。值得指出的是，思想目標(biāo)和能力目標(biāo)是許多教師在目標(biāo)設(shè)計中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實現(xiàn)目標(biāo)的載體。同時教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具體、明確。3．確定教學(xué)目標(biāo)（1）制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：①要從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新知識。（2）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。2．課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析這里要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容。③對新知識產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。因此，在分析學(xué)生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點(diǎn)、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認(rèn)為知識簡單，易于掌握而學(xué)習(xí)時粗心松懈??教師在教學(xué)設(shè)計時都應(yīng)細(xì)心分析至究。（3）心理狀態(tài)分析。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能之前，原有的知識技能準(zhǔn)備水平。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活他們的學(xué)習(xí)熱情與智慧，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設(shè)計中發(fā)展學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的方式、方法和手段。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使人感知敏銳、觀察細(xì)致