【正文】 總之在學(xué)校管理工作中要加強(qiáng)以人為本的管理理念，為本面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。管理要立足師生的教學(xué)生活實(shí)際，不能生搬硬套，不能不可捉摸，不能游移不定，不能因人而異。學(xué)校管理層應(yīng)把這種教育管理理念實(shí)施到學(xué)校的校園建設(shè)、管理生活和教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分培育學(xué)校建設(shè)中的生活資源，在校園建設(shè)中應(yīng)突出體現(xiàn)生活本質(zhì)，在一些教育設(shè)施上要增加生活活動(dòng)設(shè)施，實(shí)行全開放，要盡量讓師生在校園中能體驗(yàn)生活的樂趣。同樣，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中，教師就無法認(rèn)可學(xué)校的管理，使管理變成了純粹的制度與壓制。這其中的關(guān)鍵是教師是否主動(dòng)的把自己生活的主線定格在教育教學(xué)工作中，生活是否圍繞教學(xué)這一主題進(jìn)行輻射與展開。教師要致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘教育教學(xué)工作中的生活情景和生活樂趣，它不僅來自教師自身專業(yè)水平的提高和教學(xué)實(shí)踐的成功，也來自對(duì)學(xué)生的教育過程，來自大小集體的各種交往，更來自學(xué)校的文化生活。因而教師要學(xué)會(huì)自救，要善于投身生活，在豐富多彩的生活中尋求教 11 學(xué)靈感和源泉。教育既生活不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教育管理理念。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)教師在生命的歷程中，以精益求精的態(tài)度要求自己，追求超越自己的寬廣胸懷，體驗(yàn)教師職業(yè)的崇高，享受成功的快樂，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，無疑會(huì)使教師潛能得到最充分的發(fā)掘?！倍枷氲慕粨Q則不然，越交換越豐富。因此，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雖然還是必需的，但更為持續(xù)有效的激勵(lì)，則是與教師的工作成就和個(gè)人成長(zhǎng)相聯(lián)系的自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)前，隨著教師社會(huì)地位的提升及其經(jīng)濟(jì)狀況的改善，相對(duì)而言，教師對(duì)物質(zhì)方面的要求已不是最關(guān)注了。立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這是現(xiàn)代文明的基本內(nèi)涵，自然也是現(xiàn)代教育文明管理的基本內(nèi)涵。新課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。學(xué)校的管理首先是教育思想的管理，教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。沒有這種思想就舍棄了教育的公平性?！皼]有教不好的學(xué)生”是教育理念，不是劃一的目標(biāo)，不是升學(xué)的代名詞?！白鹬丶w就是尊重自己，尊重自己就是尊重他人”。既管理中的“熱爐”原則。在學(xué)校管理中對(duì)于任何教職工不存在地位的差異，價(jià)值的差異，只存在分工的不同，職責(zé)的不同，而目標(biāo)是一致的，學(xué)校的發(fā)展就是個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校要避免在教師突顯問題時(shí)，才明了用人的重要性，不能等教師要求調(diào)動(dòng)，才把教師作為骨干培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)是正常的，只要在學(xué)校教育教學(xué)允許的 9 情況下，但不是調(diào)動(dòng)的教師才是最好的，每個(gè)教師都有成才成為學(xué)校骨干的可能，關(guān)鍵在于學(xué)校與教師本人制定了怎樣的發(fā)展規(guī)劃，以怎樣的工作認(rèn)識(shí)和工作過程去完成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要克服教師的不足，發(fā)揚(yáng)教師的特長(zhǎng)，“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者斂其忠”。因而在學(xué)校管理中要遵循“木桶”法則，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，提高整體效應(yīng)，不能只活生生尖子教師的培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的整體合力不是簡(jiǎn)單的算術(shù)加法和幾何加法。教育的發(fā)展歸根結(jié)底是人的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量是教師，教師的群體發(fā)展尤其重要，因?yàn)閷W(xué)校本身就是一個(gè)集體，學(xué)校中的學(xué)生和教師是大集體下的子集體，因而在學(xué)校管理中要注重的是關(guān)注集體中每一個(gè)成員的發(fā)展。我們要用我們的人格、事業(yè)心和集體榮譽(yù)感，來愛校如家，建校如家。舍棄自身個(gè)人價(jià)值的認(rèn)可，就失去了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，失去了工作的樂趣，教師便生活的很累，工作的很累。教師只有認(rèn)可學(xué)校組織的使命，并將個(gè)人目標(biāo)與組織使命相結(jié)合，才能從內(nèi)心出發(fā)接受并積極參與學(xué)校管理的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校而言，知識(shí)創(chuàng)新并不是對(duì)客觀信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，而是發(fā)掘教師頭腦中潛在的想法、直覺和靈感，并綜合起來加以運(yùn)用。處于學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)干部要以良好的形象影響基層，以熱情的態(tài)度服務(wù)基層，以科學(xué)的方法指導(dǎo)基層。學(xué)校管理層要開通學(xué)校民主管理的各種渠道，創(chuàng)辦教師沙龍，舉辦教師論壇，建立教師發(fā)展檔案，提供空間與時(shí)間，創(chuàng)造條件讓教師體驗(yàn)自我成功，體現(xiàn)自我價(jià)值。要把學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展所賦予的要求與期望輻射到教師群體，要求學(xué)生做到的教師首先要做到，這樣才能避免學(xué)校育人有兩個(gè)環(huán)境，對(duì)教師一個(gè)樣，對(duì)學(xué)生又是另一個(gè)樣，致使學(xué)校管理上的脫節(jié)，從而避免在管理上促使教師不自覺的被孤立。學(xué)校管理層面上既要激發(fā)教師的社會(huì)價(jià)值，又要認(rèn)同教師的個(gè)人價(jià)值，學(xué)校在正面上要營(yíng)造學(xué)校發(fā)展就是教師發(fā)展的集體輿論導(dǎo)向。新的課程理念十分重視教師和學(xué)生在教學(xué)過程中煥發(fā)生命的活力，新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間，所以教學(xué)管理應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教 7 學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。因而在學(xué)校管理中要突破傳統(tǒng)的權(quán)本管理、物本管理，要克服急功近利，實(shí)現(xiàn)尊重教師與嚴(yán)格要求教師相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)重使用與重培養(yǎng)相統(tǒng)一。以師為本的管理理念，才能確保學(xué)校教育中“以生為本”的落實(shí)。在學(xué)校教育第一線上工作的是教師，只有教師的心理狀態(tài)和工作質(zhì)量呈良性發(fā)展，才能保證學(xué)校教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。學(xué)校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之一是“教師是第一，學(xué)生是第二”。在此，結(jié)合自己的嘗試，就學(xué)校管理中以人為本的談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育活動(dòng)的本質(zhì)、管理活動(dòng)要素構(gòu)成的特點(diǎn)，人的本質(zhì)等，都要求我們?cè)趯W(xué)校管理活動(dòng)中要有以人為本的意識(shí)。學(xué)校管理中要以廣大教職工的社會(huì)性為本，致力發(fā)展他們的創(chuàng)造力和聰明才智。追求超越自己的寬廣胸懷吧！讓仇恨、嫉妒、斤斤計(jì)較、睚眥必報(bào)遠(yuǎn)離我們的校園。因?yàn)閷捜菔墙⒑椭C校園所需的美德，同時(shí)也是一種智慧。我也追求這種理想的境界。而偏執(zhí)不僅使原先有益的東西變得有害與可惡，還往往會(huì)以拙劣壓制優(yōu)秀，以腐朽抗拒神奇，以僵化排斥創(chuàng)新。其實(shí)管理教師與教育孩子一樣，寬容同樣是一種智慧。有些人之所以結(jié)怨，不正是因?yàn)闆]有寬容的心去包容這樣那樣的小事而造成的嗎？我們很多老師就像珍珠一樣，可能會(huì)有些許的瑕疵，但我們不能對(duì)他們過于挑剔，而是要更多地給予他們愛與寬容，讓教師在自悟中明白道理。那以后，這位老師備課、上課更加認(rèn)真，學(xué)校吩咐的事情積極配合完成，和同事的關(guān)系相處融洽，看見我，她也會(huì)露出甜甜的笑容。但是最怕別人說她好表現(xiàn)，我頓時(shí)明白了。一次我去辦公室檢查小教研活動(dòng)，在門外看見這位老師講得津津有味非常投入，可看見我進(jìn)來后便什么也不說。但細(xì)想這個(gè)老師如此對(duì)我，一定有他的理由，或許是她的性格如此，我為什么強(qiáng)迫她順從我呢？有一句話不是說過：一片森林里找不到完全相同的樹葉。于是他就開始細(xì)心地剝剔黑點(diǎn)，可是去了一層又一層，黑點(diǎn)依然存在……，最后，黑點(diǎn)終于去掉了，珍珠也碎了。”從此我的心中再?zèng)]有壞孩子。