【正文】 這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第三，抓好教師備課中的備學生問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。月過關(guān)：每月檢測，統(tǒng)計不過關(guān)學生，落實到組，確定任務，再組織過關(guān)。天過關(guān)：課內(nèi)檢測不過關(guān)者，幫扶對子先幫，教師課后再重點幫助。當堂檢測：當堂檢測、及時糾錯、自查堂清。合作交流：對學或小組合作學習，解決自學中出現(xiàn)的問題。第二、學生課堂學習五環(huán)節(jié)明確目標—自主學習—合作交流—重點展示—當堂檢測即：明確目標：閱讀老師板書的目標，明確本節(jié)課學習任務。二查：老師巡查合作效果，了解學生在合作學習中的難點、易錯點，進行再次備課。訓練反饋：當堂檢測、及時糾錯、落實堂清。適時點撥：點撥小組合作學習出現(xiàn)的問題（態(tài)度、問題）?！拔迦毙抡n堂教學模式主要內(nèi)容第一、課堂教學五環(huán)節(jié)三檢查五環(huán)節(jié)：目標引領(lǐng)—問題切入—適時點撥—師生探究—訓練反饋 即：目標引領(lǐng)：板書學習目標，用目標引領(lǐng)學生學習。如果說這和導學案有點相似的話，我個人認為導學案有兩大優(yōu)點：首先在書寫上簡單明了，可以讓教師騰出手來，把更多的時間和精力用于查閱資料和琢磨思考上；其次，導學案是備給學生用的，實用價值應該高于其它形式的備課。教師編寫導學案即是備課的過程，導學案編寫完畢發(fā)給學生，便成了學生學習的路線圖和方向盤，學生靠導學案的指引完成自學，而教師在上課時也要使用導學案上課。白軍鋒等幾位老師的精彩授課，深深的吸引了我，感染了我，讓我思考良多。最后用劉德武老師的一段話作為結(jié)尾：數(shù)學是充滿魅力的，聰明的學生需要聰明的老師。我們的課堂，肯定不是對名師課堂的東施效顰，也不是自以為是的自負，而應不斷的學習、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長，彰顯獨特個性，創(chuàng)設(shè)出適合自己和學生的課堂。仰望名師的課堂，再府視自己的教學，高低立見。而蔡老師選擇了等待，他相信學生有了課前誰胖誰瘦的比較后，能夠回答這個問題?！边@是學生自主學習的最直接表現(xiàn)?！薄拔以傧胝f幾句。比如百分數(shù)的讀法、寫法完全放手讓學生去講，百分數(shù)的意義蔡老師引導學生去講，不到位的地方再加以補充。在課堂教學中，蔡老師確實也做到了這一點。”而蔡老師卻反問孩子：“一定是我講嗎？”這時有個孩子站起來說：“有時候您也要聽我們講。課前談話中他就板書了“聽、講”兩個字，請學生說一說，你認為是誰講誰聽呢？第一個孩子站起來就說：“老師講，我們聽。名師們的教學中處處都體現(xiàn)了以人為本、以生為本，完全站在學生的角度去考慮，把握兒童已有，體會兒童的障礙，向我們展示了他們的和諧數(shù)學的教育思想。課堂主動權(quán)交給了學生，學生才能學得積極主動，學得興趣盎然。而加法是一種二維的數(shù)學模型，更加直觀，學生更加容易理解，學生乘法都會了，加法就迎刃而解了。通過這項問卷，劉老師了解了學生學習的起點，于是他這節(jié)課先設(shè)計了乘法交換律、結(jié)合律的教學，再教學加法交換律、結(jié)合律。而劉松老師在他上這節(jié)《交換律和結(jié)合律》時就做到了這一點。這一觀點是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個很重要的觀點。再利用數(shù)形結(jié)合，讓學生結(jié)合年歷卡用圖進行記錄、探究，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”，發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)及規(guī)律，從而認識大月、小月。如：朱德江老師的《年月日》，他通過呈現(xiàn)奶奶有高血壓，每天定時吃一片降壓片，一盒有30片。教學設(shè)計是解決怎樣達成教學目標的問題。一、教學設(shè)計巧妙，步步“誘敵深入”，淡化了人為設(shè)計的痕跡。另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的教學策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學策略，逆策略而動，突破常規(guī)，實現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學風格，如劉松老師的《交換律和結(jié)合律》，一般情況下是先教學加法交換律、結(jié)合律，后教學乘法交換律和結(jié)合律，但在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī)，先教學乘法交換律和結(jié)合律，再讓學生自己去探究加法交換律和結(jié)合律。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設(shè)計的《年月日》。下面就談一談我的一些感想吧：首先對同課異