【正文】 二、口訣理解。2．口訣中得字使用，少部分學(xué)生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習(xí)時仍有學(xué)生犯這樣的錯誤。一、口訣的書寫。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來，認識口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編口訣的方法。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。數(shù)學(xué)課程標準中指出：對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡單的實際問題。及時給予評價，感受成功喜悅。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究?！?的乘法口訣》教學(xué)反思4注重情境導(dǎo)入，結(jié)合生活實際。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴謹。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放，既能達到教學(xué)目標，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。不足之處：課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達到了活學(xué)活用。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。先談?wù)勛龅煤玫牡胤??！?的乘法口訣》教學(xué)反思34的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。四、注重乘法口訣的應(yīng)用學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標?？梢韵胂?，學(xué)生對4的乘法口訣的39。在介紹這一獨特方法時，教者根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進行推想。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門進行有意義的記憶。二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識形成過程，在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。上課一開始讓學(xué)生人人動筆，每次加4，親自加一加。我在教學(xué)中注意了以下幾點：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強指導(dǎo)。學(xué)生在識、記、背口訣的時候，經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識發(fā)生的背景。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎(chǔ)，也是認識發(fā)展的動力。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因為數(shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。事實上學(xué)生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動參與知識發(fā)生的39。針對這一難點，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。問題的提出應(yīng)準確，嚴謹，不能太瑣碎。本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時中要注意思維的訓(xùn)練。不過學(xué)生通過多種形式對14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對于14的乘法口訣掌握得不錯。實際上學(xué)生對于口訣本身并不理解。雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對乘法口訣能夠背出來，但部分學(xué)生對于口訣的理解卻不是很好。3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學(xué)生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現(xiàn)，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓(xùn)練。但是在《補充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫得，似乎是成了習(xí)慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習(xí)，才能克服這種慣性。一、口訣的書寫。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來，認識口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編口訣的方法。希望能讓他們在本節(jié)課上認識到自己的優(yōu)點，通過多表揚，激發(fā)他們參與課堂的積極性。另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對知識的認識提升。由于沒有實踐，也不知這個方法學(xué)生能不能接受。如何才能讓學(xué)生明白呢？課后思量為何不用對比的方法？即出示34=12，明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。譬如：43=12，使用的乘法口訣是（），部分學(xué)生總會寫成“四三十二”。瞧，說得多好呀！預(yù)設(shè)解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學(xué)中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去正確認識。在編制完口訣后，我都會讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)歷14的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法?！?的乘法口訣》教學(xué)反思13本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。練習(xí)設(shè)計既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：要重點教學(xué)2的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣，書上填充完整。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學(xué)、愛學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計了多樣化的針對性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等?？梢韵胂?，學(xué)生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在介紹這一獨特方法時，教者根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進行推想。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門進行有意義的記憶。二、有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識形成過程，在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。上課一開始讓學(xué)生人人動筆，每次加4，親自加一加。我在教學(xué)中注意了以下幾點：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強指導(dǎo)。學(xué)生在識、記、背口訣的時候，經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識發(fā)生的背景。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎(chǔ)，也是認識發(fā)展的動力。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因為數(shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。事實上學(xué)生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，并講解怎樣編口訣。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí)，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用，既達不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思?！?的乘法口訣》教學(xué)反思10《4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在本課里，缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標準中指出：對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)?9。及時給予評價，感受成功喜悅。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究?！?的乘法口訣》教學(xué)反思9注重情境導(dǎo)入，結(jié)合生活實際。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的`正確解答才能迎刃而解。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考。在教學(xué)中，教師設(shè)計了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題?！?的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。從學(xué)生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導(dǎo)來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進行思考。學(xué)生的知識起點是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義；現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。采用改寫算式