【正文】 。所以，數(shù)學活動的設計應該是為突出重、突破難點而設置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務于課程。對于低年級兒童來說，機械識記占優(yōu)勢，因此在反饋中充分利用這一特點，使用多種形式的口算訓練，促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣我在教學的最后的環(huán)節(jié)設計了走迷宮的數(shù)學游戲，想以此展現(xiàn)學生獨特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當他們對一個數(shù)學活動興趣盎然的時候，他們的興奮點就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現(xiàn)象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動獲取的精神，發(fā)展他們終身學習數(shù)學的愿望和能力。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。在練習的設計中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力！最后補充了兩題以奧運會體育運動為素材的，最后又以奧運會這個素材結尾主要起到首尾呼應的效果，整節(jié)課形成一個整體。特別關注讓孩子在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。再由孩子自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于孩子，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。這節(jié)課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓孩子產生枯燥無味的感覺?？傊@節(jié)課的教學，我還是無法擺脫長期從事高年級數(shù)學教學的影子，還沒有更好地適應低年級的數(shù)學教學，所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題，這是我將不斷學習探索的新課題。三、“學而時習之，不益樂乎？”，主要是通過練習實現(xiàn)的，要采用不同的題型來開拓學生的思路，不同的方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，但由于前面時間安排不夠緊湊，導致較趣味的題型沒能完成，而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機械的練習，缺乏形式多樣性、內容趣味性。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學生對口訣能對答如流。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣，否則這節(jié)課學的不夠扎實，將影響到后面口訣學習扎實與否。在這里讓學生學會編寫口訣的方法，然后讓學生仿照，通過討論得出另外3句口訣。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。二年級的學生有強烈的自我表現(xiàn)欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學情景，而是設計了猜謎語，數(shù)一數(shù)手指頭？用乘法表示，復習了上節(jié)課中乘法初步認識中所學的知識，同時也極大的激起了學生學習的欲望，提高了學生的學習興趣，自然過度到新知識的學習。前面學習的100以內數(shù)的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數(shù)，本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！整節(jié)課，我都注意了情境的創(chuàng)設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收獲。不能看運算符號，要算。在處理55○5+5時，我問：“為什么55＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法。學生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當?shù)耐卣?。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。當我發(fā)現(xiàn)學生把應該用加法計算的題目寫成乘法時，我便請他說出自己的想法，結果他說不清楚。然后匯報、交流解題思路。第二輪比賽是看圖解決問題。由于有復習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。學生的參與面較大，積極性也較高。教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡跳得高的心理，創(chuàng)設了奪星比賽情境。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。整節(jié)課，我都注意了情境的創(chuàng)設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收獲。如果將此題放到下節(jié)課解決，再設計兩道開放題，如，口5=口5，5口=口0。但由于時間的關系，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課后解決。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！第四輪比賽是一道有難度的應用題，因為它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。不能看運算符號，要算。在處理55○5+5時，我問：“為什么55＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法。拓展。第三輪比賽是比大小。于是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什么應該用加法，而不能用乘法。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。我先讓學生獨立看圖搜集數(shù)學信息和問題，列式計算。就連平時反應較慢的等同學都嘗到了學習的甜頭。在學生的知識和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，并從中獲得成功的體驗。5的乘法口訣的教學反思12本課是在學習了5的乘法口訣后，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數(shù)學信息，說出意義，列算式，根據口訣得出結果。闡釋口訣如果老師忘記了55等于多少怎么辦?學生想辦法：可以用5個5相加算出得數(shù)；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。每相鄰兩句的結果都相差5。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出后一句；一種是根據得數(shù)的特點進行記憶。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。編口訣時，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。教師小結：編口訣時，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句?？谠E的數(shù)學形式5個5個數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應關系，并板書幾個幾，以及對應的乘法算式。初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。根據