【正文】 同時通過本節(jié)課的學習，學生將意識到：掌握并熟練運用概念圖，不僅對本節(jié)課有用，對生物學有用，對各科的學習都有用！。（四）反饋練習，鞏固提高，錯誤的是（）、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程 ，其余均流入下一營養(yǎng)級大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。第三層次：利用對能量流動概念圖的分析，探究易錯的問題：針對兩種概念圖的易混點，設(shè)置兩道習題（ppt展示），第一道為初級消費者能量流動圖；第二道為生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖。在此基礎(chǔ)上，學生建構(gòu)能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的概念圖，并分析第二營養(yǎng)級能量的來源和去路，展示并討論?！?，針對這句話學生討論兩個問題：？ ？通過對這兩個問題的討論，學生將會分析出消費者同化量、攝入量和糞便量的三者的關(guān)系。，并繪制出能量被第二營養(yǎng)級攝入后的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第三營養(yǎng)級的傳遞過程。并繪制出能量在第一營養(yǎng)級內(nèi)的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第二營養(yǎng)級的傳遞過程，展示并討論。展示并讓學生討論。設(shè)計意圖：通過探究分析和動手操作，使所學知識逐步深入，并把記憶中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H中的能力。之后學生閱讀教材93頁第一段文字，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，并畫出概念圖。（二）模型建構(gòu)，講授新課： 這部分我分三個層次進行教學：第一層次：提出模型建構(gòu)的一種重要類型概念圖。提問：在食物鏈和食物網(wǎng)的各營養(yǎng)級之間，傳遞的是什么，又是如何傳遞的？ 引出本節(jié)課的重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。四、教學過程基于以上對教材和學情的分析，我設(shè)計了以下四個教學環(huán)節(jié)：(一)回顧舊知，引入新課：回憶：上節(jié)課學過，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（2）從能力和思維看，高二學生已具備思維的邏輯性和系統(tǒng)性，并具有一定的探究、協(xié)作、觀察和分析能力。：能量流動過程的模型建構(gòu)。能力目標：（1）通過引導學生回歸教材，學生真正學會利用教材，從教材中獲取信息，并建立信息之間的聯(lián)系；（2）通過對能量流動過程進行模型建構(gòu)，學生真正理解并熟練運用概念圖。本課為第一課時，教學內(nèi)容比較抽象，教學重點和難點在于通過學習建構(gòu)概念圖的方法深入理解并系統(tǒng)分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念和過程，為第二課時生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點和實踐意義與應(yīng)用的學習打下基礎(chǔ)。二、教學分析本節(jié)課位于人教版高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第2節(jié)，該內(nèi)容包括：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點，以及研究能量流動的實踐意義。“分解與合并模型建構(gòu)法”，使學生在建構(gòu)中實現(xiàn)行為與思想的統(tǒng)一。另外，教材中幾乎每章的自我檢測都有畫概念圖的題，可見對概念圖的重視。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確將獲得生物學模型的基本知識作為課程目標之一，并在內(nèi)容標準或活動建議部分做了具體的規(guī)定?？偨Y(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、過程、特點、研究意義。老師：生活中，中國農(nóng)業(yè)部和各級地方政府正積極推廣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模 式。比如,用豆?jié){取代牛 奶，用豆腐等取代肉類等。學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級，增大了能量浪費，違背了人對限能源的最大利用原則。教師：對于能量流動的過程和特點都進行了細致的學習，現(xiàn)在來檢查我們對這部分知識掌握的情況。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減生態(tài)系統(tǒng)能量流動兩大特點是：單向流動逐級遞減（能量傳遞效率為10%20%）教師：如果“杠子—蟲—雞—老虎”的食物鏈是以10%的傳遞效率進行的，我們按照各營養(yǎng)級能量大小可將其堆積成一個特殊的形狀——金字塔型。結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為 10%20%.學生思考討論：（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。學生思考討論以下問題：（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點？ 學生討論回答：（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。能量傳遞效率如何計算？賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 學生展開討論，說出自己的認識。動畫演示賽達伯格湖的能量流動】老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學案中“知 識探究”中的表格。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動老師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。學生回答：不會。教師：在“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲雞老虎”途徑單方向流動的。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學生分組討論。食物鏈整體的能量流動圖。學生以此類推，說出能量在該食物鏈各營養(yǎng)級的來源和去路。以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。教師組織學生分組討論，所展示的答案分析的是否正確，寫法上有什么不足。教師：請以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。老師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。學生閱讀教材、思考能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？老師：朋友聚會的時候，經(jīng)常玩一種“杠子蟲老虎雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？學生討論，回答游戲規(guī)則。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： ，然后吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學生：每組學生各選一名代表，做出選擇。學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。母雞媽媽該等急了吧。課堂當堂訓練：師生核對習題答案，當堂討論有疑問的問題。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學生分組討論。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。但最高營養(yǎng)級的情況除外。以此類推，能量流入下一個營養(yǎng)級后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)探究?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。板書：二、能量流動的過程 請同學們獨立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學進行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人。師：請同學們利用上節(jié)課所學的知識把問題討論中的兩個策略所蘊含的食物鏈表示出來。我們先來解決第一個問題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念）學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”?！綪PT】母雞提出抗議。（絕大部分學生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。語句：起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認識。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。情感目標通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。二、教學目標的確定知識目標使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。然后，引導學生理解能量流動的概念。本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。多媒體展示牛吃草的圖片?；卮饐栴}。三、教學實施的程序教師的組織和引導學生活動教學意圖提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。能力目標通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識?！澳芰俊笔强茖W教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。二、特點單向流動逐級遞減。發(fā)揮學生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。學生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應(yīng)當及時糾正。在此次教學過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。【ppt】隨堂檢測教師：（課后思考題）結(jié)合以上實踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu)四、教學反思：本節(jié)課摒棄了原來的教學模式，意外收獲了很多。學生回答：選用策略a。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？學生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量②各營養(yǎng)