器樂進課堂(參考版)
2024-11-09 02:20本頁面
【正文】 最后，我送給大家一句話：我們要培養(yǎng)的是喜愛音樂的人，絕不是音樂家的人！。教師的合奏指揮要動作準確、清晰、大方和掌控自如、表達清楚。3．敲擊打擊樂器時，要注意聲音傳播的愉悅性，要與音樂作品的表現(xiàn)密切相關(guān)，起到一個“畫龍點睛”的作用，絕不能干擾到我們的聽覺和破壞音樂作品的美好形象。（出實物教師演示）2．打擊樂器的一些符號，表述要清楚，示范準確。三．在“器樂教學”中，我們要注意的以下幾個問題（一）打擊樂器1．使用打擊樂器時，應該動作規(guī)范、準確，指導無誤。例如：民族器樂合奏曲《采茶撲蝶》、《金蛇狂舞》；民（名）歌《歡樂頌》、《保衛(wèi)黃河》、《賣報歌》、《故鄉(xiāng)的親人》、《搖籃曲》等（三）其他根據(jù)現(xiàn)行音樂教材的特點及編排情況，我們可以將器樂學習與讀譜學習和創(chuàng)造性學習結(jié)合起來，借助樂器有聲響的特點，完成一些學生在學習中會感到枯燥無味的學習，比如節(jié)奏學習與創(chuàng)作、樂曲視唱與視奏、歌唱合唱與合奏等等。傳統(tǒng)的聽賞教學模式是“初聽→復聽→ 講解→分析→再復聽”，那么在聽賞教學中我們不妨運用器樂吹奏作品，讓學生積極參與音樂活動，加深對音樂作品的記憶和理解，形成一種良好的體驗橋梁。例如：（提供一些簡單譜例供聽者）（二）聽賞聽賞教學在中小學音樂教學中占有很大的比例，更是我們整個音樂教學的關(guān)鍵。例如：小學音樂教材《侗家兒童多快樂》是一首二部合唱歌曲，第一聲部呈現(xiàn)給我們的是一個飄逸舒展的旋律，第二聲部是一個輕快、跳躍、富有彈性的旋律，節(jié)奏為密集型，前八后十六節(jié)奏，應該說這是合唱教學中的一個難點，如何解決呢？簡述步驟：模擊節(jié)奏（）→ 師生同奏（固定音）→ 學生自學（學生依節(jié)奏填譜）→ 師生合奏 → 學生嘗試合奏。（請全體教師體會一下）（2）二部合唱的訓練：在這個環(huán)節(jié)中，首先，我們可以用探索學習的方法進行學習，選擇兩個部分的學生分別吹奏第一、第二兩個聲部，另一部分學生聆聽其和聲效果，采取這種辦法，①可以讓學生體會和感受和聲效果；②可以培養(yǎng)學生的內(nèi)心和聲感；③相互學習與鑒賞；其次，我們還可以選擇一種同伴互助的學習方法進行學習，即：同一個聲部由唱和奏兩部分學生合作完成，提高學生的學習興趣，增強和聲織體感和培養(yǎng)學生之間的默契。（1）歌唱的呼吸訓練：在口琴、豎笛的吹奏過程中，均離不開呼吸，這個呼吸的過程正好與我們的呼吸訓練要求一致。（一）唱 歌樂器教學與唱歌教學最為常見的做法是：在歌曲學會后，讓學生來吹奏旋律，為歌曲伴奏（吹主旋律），或者根據(jù)歌曲的難易程度選擇直接依琴視奏旋律。（2）注意同唱歌、欣賞、識譜等教學內(nèi)容協(xié)同起來。學生在這個階段學習器樂的成功與否是次要的，我們主要看學生在這個學習過程中參與音樂的樂趣和表現(xiàn)?！蹦麪栂壬鷮ζ鳂方虒W深刻的認識，無疑對我們是一種很大的啟發(fā)。3．依據(jù)美國當代著名的音樂教育心理學家詹姆士?墨塞爾所言“器樂教學可以說是通往更好地體驗的橋梁。2．為了堅決貫徹和執(zhí)行《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的規(guī)定》和江澤民《關(guān)于教育問題的談話》精神，全面推薦藝術(shù)教育步伐，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一代新人，強調(diào)以美育為主線，努力抓好學生的音樂感受、表現(xiàn)與鑒賞力，處理好“雙基”與“審美”二者之間的關(guān)系，克服專業(yè)化訓練與實用學習體系，降低知識難度，重在藝術(shù)實踐活動、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。？1．小學音樂教學大綱中規(guī)定：根據(jù)不同條件，選學常見的打擊樂器、豎笛、口琴、口風琴、電子琴以及易學的民族樂器等。通過教學方式的改變與創(chuàng)新，學生積極愉快地參與教學活動，突出了學生學習活動的主體性，使每個學生在參與中都獲得成功，得到自信，感到學習有趣、有信心，容易學也愿意學。與此同時，我輪換用一部分學牛唱諾，另一部分學生彈奏，使每個學生都能參與唱、奏練習。學生可以提出個人的學習難點，教師到學生中間面對面給予解答。器樂進課堂后，把識譜視唱變?yōu)樽R譜視奏，學生非常樂意自己動手親自操作。過去，音樂教學總是教師講，學生聽；教師教，學生唱。首先，學生上 課除了拿課本，每人還要帶上同樣的樂器，這就為他們在課堂上 親自參與教學活動做好了難備。以學習者為學習主體，關(guān)注學習者的興趣、需要和態(tài)度，突出學習活動的整體 性和綜合性，要體現(xiàn)“以人為本”的音樂教育觀。正如學生自己所說：“這才是我們感興超、喜歡上的音樂課。教師講評、鼓勵、引導，學生相互比較、促進，課堂上教與學的氣氛格外濃厚、活躍。如：教唱《中學時代》這首歌時，我先進行范奏，后組織集體唱譜，再讓學生隨老師的鋼琴試彈。因為我把以前龍威物流 星辰咨詢 的范唱改為和學生同時用樂器先范奏，首先引起學生要自己學習吹奏的欲望．學生一下子就活躍起來，都想自己首先學會吹奏。以前的音樂課，不論是歌唱教學、樂理教學，還是識譜視唱、節(jié)奏聽音等技能訓練，都是按教師的意圖，程序化地讓學生去接受，特別是歌唱教學總是按常規(guī)先范唱歌曲、介紹作者，再教唱曲譜、朗讀歌詞，最后教唱歌曲，不但引不起學生的興趣，反而使學生對這種機械呆板的訓練方式產(chǎn)生厭煩情緒。器樂以它那強烈的律動，別樣的音色，能引發(fā)學生的極大興趣和注意力。”因為興趣是調(diào)動學生思維、探求知識的內(nèi)動力，所以教師應抓住音樂教學的特點，善于從心理學和教育學提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊規(guī)律，采用多種形式，激發(fā)學生的興趣和積極性。通過實
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